寻找新的生长点

-----“乘法初步认识”一课三备中的实践与反思   绵阳市实验小学二年级组 组员：董自  廖君  钟明秀  高玉龙  文曦
执教：文曦                      整理记录：廖君
                                      

第一备

收集查阅相关资料，对二年级上期“乘法初步认识”的教学形成初步认识。
新课程中关于乘法意义的教学与旧教材相比有这样几个转变：一是在具体的生活情景中让学生感受有用乘法解决的问题存在；二是在一定的问题情景中感受乘法产生的必要性和简洁性；三是要让学生经历乘法产生的过程，基于上面三点的认识，把课的生长点定位在通过观察、操作、描述等活动，让学生经历乘法的产生过程，于是产生了如下实践活动：

                                                                                          第二备

教学过程：
一、创设情景，引入新课
1、谈话引入主题图
2、仔细观察，你看见了什么？谁能说的更具体些？
二、观察实践，探究新知：
（一）动手操作
1、观察课本45页的主题图。
2、学生动手摆图形。（先想一个自己最喜欢的图案，在规定的时间里，你能摆出多少个这样的图形）
3、想一想，摆一个这样的图形需要多少根小棒？摆这么多的图形，共要多少小棒？把算式写在纸上。
4、抽生汇报，板书：4+4+4+4=12
6+6+6+6+6+6=36
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30
（二）引导探究
1、仔细观察，悄悄读一读，你发现了什么？
（都是加法算式，每个算式中的加数相同）
2、你能照样子再编几个吗？
师：刚才这位同学说得太多，我只记得每个加数是6，却忘了是几个6了，这该怎么办？
生：7个6相加。
师：看来用几个几说起来真简便，这些算式都是几个几呢？
3那你们会写吗？（15个2相加）……
4、在写的时候，你们有什么感想？（“太长了”，“太麻烦了”，“能不能写简单些”。）
生：15×2
5、师：这个小叉就是乘法的运算符号，乘号，读作乘（跟读）
15个2相加，还可以用乘法表示，写作15×2=30或2×15=30
6、试读算式
（三）对比观察
师：观察这个加法算式和乘法算式？想一想，为什么加法算式中都是2，乘法算式中却有个15，这是怎么回事？
生：（略）
三、巩固、拓展
观察主题图，你能提出哪些数学问题？怎样列式解答，写在本子上。
……
回顾整个课堂教学，也有新课程的一些理念，把乘法的产生置于了具体的现实生活情景，也让学生体验了乘法产生的过程。从表面看，好似达到了新课程的教学要求，但是我们也能感受到，首先学生在学习过程中被动接受信息和指导过多，教师教学的步子迈得很小，学生的学习过程缺少生气。其次，教师只重视让学生经历乘法的产生过程，而忽略了学生已有的生活经验，学生对乘法的认识并不是一张白纸。最后，学生对符号化、数学化的过程还缺少体验。怎样来解决这些存在的问题呢？于是我们又进行了第二次教学实践。

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