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解决问题课堂实录及反思（二年级） |
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| 解决问题课堂实录及反思（二年级） |
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| 作者：吴静 教案来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-4-5 |
| 教案：解决问题（课堂实录）
－－求一个数是另一个数的几倍
城郊小学：吴静
教学内容：P54 例2
教学目标：通过学生摆小棒、观察、分析、描述，初步理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。体会分析“求一个数是另一个数的几倍”的思维过程。会通过比较知道用除法解决这类问题简捷，形成解决问题的一般思路。通过活动和生活举例体会数学在生活中运用的乐趣，以及合作学习中积极的情感体念。
教学过程：
一、拼摆图案，激趣导入。
1、生用小棒自由拼摆图案：
师：小朋友都玩过小棒是吗？（师手举几根小棒）那你会用小棒摆漂亮的图案吗？请小朋友用几根小棒摆一个你喜欢的图案。
生摆，师收集。
汇报：生1：我摆了一座房子。
生2：我摆了一棵树。
。。。。。。
2、相互欣赏同学的作品，
师：老师把你们摆的都展示出来，大家一起来欣赏。
生欣赏。
师：小朋友们真能干，用小棒能摆这么多美丽的图案，说明你们是心灵手巧的孩子。
二、独立操作，探究新知。
（一）通过摆一任意个数的图案，体会他们的数量关系
1．师：这个杯子摆得真漂亮，你知道他用了几根小棒吗？生：5根。
师：那你会像他这样摆吗？生：会。
师：试一试，你想摆几个就摆几个。生摆，师摆一个于黑板。
2．汇报：
师：谁来说说，你摆了几个杯子？用了几根小棒？
生2：我摆了2个，用了10根小棒。
生1：我摆了3个，用了15根小棒。
师：你怎么知道的？
生：我是用三五十五。
3．师：大家一起来看，这位同学用15根小棒摆了3个这样的杯子，那我们想一想，摆3个图形用的15根和1个图形用的5根小棒之间有什么关系？
师：大家同桌说说你的看法。生自由讨论
汇报：生1：15比5多10根。生2：15和5的个位都是5。生3：5的3倍是15。
师：我们可以说5的3倍是15，那还可以怎么说？引导说出15是5的3倍。
师：那15是5的3倍是什么意思？
引导说出：15里面有3个5，15就是5的3倍。师板书课题。
4．师：那你能不能根据自己摆的杯子的个数，像刚才那样说一说？
生1：我摆了4个杯子，用了20根小棒，20里面有4个5，20是5的4倍。
生2：我摆了6个杯子，用了30根小棒，里面有6个5，20是5的6倍。
同桌说一说。
5．师：那你是怎么知道15是5的3倍呢？
生1：我用的是除法15÷5=3
生2：我用的是3×5=15。师：也就是看里面有几个5，是吗？生：是。师作上括号（3）×5=15
师：谁来说说怎么想到用除法的？
生：我们学过除法表示平均分．．．．．．
（二）试用“倍”的知识解决自己所摆的图案与老师所摆图案的数量关系
1、师：你能根据刚才自己摆的杯子用的根数用算式表示出是一个杯子用的5根的几倍吗？试着写下来。
2、独立写，教师巡视。
3、生汇报（说出数量关系和算式）
4、师：那我们一起来看看书上的小朋友是怎样解决的。
生阅读教材。
师：书上的小朋友用了那些方法？（有的是看出来，有的是算出来的）
〈设计理由：通过开放的拼摆图案，运用迁移规律，让学生多角度体会一个数是另一个数的几倍的含义，〉
三、巩固练习。
1、摆小棒解决问题，体会用除法的简便。
1．师：我拿3根小棒，如果你拿18根，你的根数是我的根数的几倍？你可以想一想，也可以摆一摆，算一算。
生1：我用的是除法：18÷3=6 生2：我用的是乘法3×（6）=18．．．．．．
教师促进：你们觉得那种方法你最容易理解而且很方便呢？说说你的理由。
2．师：我拿4个圆片，你拿我的5倍，你该拿多少个？
生：20个。
师：20和4的关系还可以怎么说？
生：20是4的5倍。
〈设计理由：在多种方法中比较出优化的算法，促进学生调整自己的思维，树立择优意识，同时加强乘除之间的联系〉
四、联系生活，拓展延伸。
师：其实，生活中有很多地方都会用到“倍”的数量关系
１．师现场统计同学们参加课外兴趣小组的情况，展示于黑板。请同学们找人数存在倍的数据。
生1：趣味数学的12人是绘画组2人的6倍。
生2：绘画组2人是足球组1人的2倍。
生3：书法组4人是绘画组2人的2倍。
．．．．．．
师：你能用今天学的知识描述任意两个组的数量关系吗？
生同桌说。
２．师：为了保护小朋友的眼睛，现在生产了一种防近视的作业本，市面价是8角一个，原来你普通的作业本是4角一个，你能说说他们之间的数量关系吗？（引导学生把话说完即谁是谁几倍）
生：新作业本的价钱是普通作业本价钱的２倍。
３．师：老师的女儿４岁，老师２８岁，他们有倍的关系吗？
生：有，７倍。
〈设计理由：通过调查，体现数学的价值在于运用，培养学生学习的兴趣〉
五、动手设计，促进内化。（由于我时间安排不当，此环节没上）
用自己的圆片，三角形，摆出倍的关系。
汇报。
六．总结。
师：这节课你有什么收获？你觉得自己表现得怎样？
生１：我学会了怎样求一个数是另一个数的几倍。
生２：我学会了算几倍。
生３：我知道了用除法算几倍。
．．．．．．
教学《解决问题》的课后反思
城郊小学：吴静
通过对《解决问题》一课的设计和课堂教学，下面我将我的设计特点和课后心得总结如下：
一：设计特点：
（一）、开放的导入，提高学习积极性，生成多样的资源
叶澜教授说过，为了形成师生积极有效高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换，开放的教学的心是对教学中“人”的极大关注，所以在课堂中，我以自由摆小棒进入，激发起学生的兴趣，然后在自由摆出同一图案不同个数时，我以5根和15根的画面，向学生提出了摆一个图形用的5根小棒和摆3个图形用的15根小棒之间有什么关系？学生解决问题的欲望油然而生，这时我留给学生时间独立思考，使每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验，认识水平和智慧形成了解决问题的方案。像有的学生说：“5的3倍是15”，“15比5多10个”“5比15少10个”等等。
（二）、教师注意捕捉信息，适时点拨，促进“过程生成”。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈观者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”，动态生成的“推动者”。
为了扮好“重组者、推进者”的角色，在课堂中，我注意倾听学生的回答。当学生说“5的3倍15”时，我就问：“你是怎么知道的？”引导出“3个5是15”，有人说“15是5的3倍”我就引导大家思考，那15是5的3倍是什么意思？我说：“那你是怎么知道15是5的3倍呢？”学生就有用除法、用乘法的，我预设有看出来的，但课堂中没人表达，也可能这“看出来”的学生觉得根本不算一种方法。我促进他们认识到其实是要找15里面有几个5，这样教学过程不断地得到生成和推进。
（三）、以培养学生应用能力为目的内化活动
数学来源于生活，数学学习中解决问题是很重要的，一部分就是要解决现实生活中的问题。在组织教学材料时，我以自由摆小棒得出的数据来解决问题，激发了学生的好奇心和求知欲，并且在拓展练习时，设计了一些生活中实际存在的倍数关系让他们来感受，来解决，使他们了解了数学的价值，增强了应用数学的意识，体会到了数学与生活是密切联系的。
二：课后感想
1、在执教中，我还体会到自身的个人素质还有待提高，促进学生的回答时还把握不准确，特别是对学生的回答不能巧妙地选择和有机的处理，觉得自己知识面太窄和表达的准确性差不能应对学生的“八面来风”，造成促进力度不够，影响课堂中的过程生成。
2、课堂节奏感不强。在课堂中，对课堂内容的处理和时间安排不能有机的调整，课堂驾御能力急需加强。做到在课堂中既轻松愉快，教学效果又好。这是我追求的课堂氛围。要做到这些我必须多学习，多实践，只有平时严格要求自己，关键的时候才能展我风采。 |
| 教案录入：崔敏 责任编辑：崔敏 |
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