绵阳市警钟街小学   李雪琴

          苏霍姆林斯基说：“让学生体验到身临其境参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。这告诉我们，学生是学习的天然主体。一切教育活动只有通过学生参与才能为其接受，要以人为本，让孩子们真真实实地投入到学习过程中，自主地发现问题、解决问题，积极主动地进行学习心理的构建，使课堂产生1+1>2的效果。那么，到底要还给孩子们哪些快乐呢？

在课堂教学中要还给孩子们支配学习时间的快乐。
    时间是有限的，学生的素质发展是无限的，怎样利用有限的时间去发展孩子们无限的素质是摆在我们面前的问题，所以我们要遵循课堂教学的“时间性规律”，在课堂教学中安排足够的时间让孩子们细细地读书、静静地思考、扎实地练习、主动地探索与实践。中央教科所有一个自学辅导的课题实验提出了“启、读、练、知、结”五个教学环节，由教师个人讲述的“启、结”两个环节只能占课堂教学时间的八分之一，而让学生自学的“读、练、知”三个环节要占去课堂教学时间的八分之七。不难看出，该实验把孩子的参与放到重要的位置，要给足时间读书、讨论、探索、操作。我的做法是这样：
围绕教学重点精心设计导语、过渡语和总结语。
导语要简洁、精炼、生活化；过渡语要连贯、流畅、有趣味；结束语要扣
人心弦，留有余味。
 如《登山》的导语我是这样设计的：“孩子们好，《登山》这篇课文主要讲列宁两次走险路的事，大家提出了自己的问题。今天这节课，我们一起读课文，在课文中找答案。”
 当学完第一次走险路过渡到第二次走险路的研究内容时，我设计了这段过渡语：“经过险路，赢得了时间，列宁和巴果茨基登上山顶，看到了美丽的景象。一个小时后，他们往回走，可列宁要走险路，孩子们对此有什么看法？”学生们就纷纷发表意见。
 之后我说：“这是你们的问题，也是与列宁同行的巴果蒋基的心中之结。若要解结，请读课文中写第二次走险路的内容。”在学生学完课文后，我又设计了一段结束语给孩子们以启迪：“登山就是向困难挑战，登山的过程就是征服困难的过程。它可以磨练我们的意志，使我们变得坚强。登山是向着希望、向着目标努力拼搏。登山的路是不平坦的，但要意志顽强、坚定地向着目标攀登，无限风光一定会尽收眼底，任何高山都会被你踩在脚下，尽享成功的欢乐与幸福。孩子们，让我们都来做意志顽强的登山人吧！让我们再读读列宁的话，让他那不怕困难、勇敢挑战自己、自觉磨练意志的精神留在我们心中！”
重点的问题、有深度的问题提出后，不急于让学生回答，而是给他们
深入思考的时间，有时还可以组织孩子们辩论。
    《跳水》一课，学生们在学习第5、6自然段、体会船长“机智”的时候，就“船长会不会向孩子开枪？”这一问题，我提出问题后并没有急于让孩子说出答案，而是组织他们通过小组辩论得出清楚的认识。课堂上分成正反两方发表自己的意见：
   正方说：会开枪。为了逼孩子跳水；或者，与其让孩子摔死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
   反方的意见是：不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的，父母都是爱孩子的,开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性吗?即便开枪也不会打在孩子的身上……
   发言很激烈、也很精彩。我便让他们进一步思考：如果开枪会喊“三”吗？有个孩子讲得好：即便开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打，从中体会出船长的机智来。
重要的、关键问题，学生回答不正确，教师不必急于说出答案，而要
耐心启发、引导他们认真探索、充分读书讨论，最后得出结论，让他们知其然，同时知其所以然。
    《草原》一课描写草原的句子：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。”这是一段很能培养孩子语感、使孩子们受到情感熏陶的内容。我让孩子们先自己轻声反复地读，体会长句、短句、对偶句的轻重音和停顿节拍及气势的变化；又将“空气是那么新鲜，天空是那么明朗”与“空气是非常新鲜，天空是非常明朗”相比较而读，体会两个“那么”的运用，把作者对祖国大好河山的赞美之情表现得淋漓尽致，进而体验到由这一切所带来的作者情感的宣泄——总想高歌一曲以表达我的愉快；再通过体会读、感情朗读，使孩子们对课文所描绘的草原美景产生身临其境的感觉，与作者所抒发的对祖国壮丽山河的赞叹之情产生共鸣，这两句优美的句子便由熟练而致记忆。孩子们显然走出了一条读书自悟的路子，并在此过程中充分地支配了属于自己的读书时间。
    4、安排大量的读书时间给孩子们，让他们每堂课都能读上几遍。
    “读”是语文学习的一扇窗口，读可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以充分发挥孩子们主体性，新大纲把读书自悟提到了新的高度。
    《五彩池》一课是描写自然景观的课文，文字优美，语言流畅，描写形象生动。教学中我特别安排了朗读教学，在反复朗读中，让孩子们感受“五彩池”的美，激发孩子热爱大自然的感情。我主要设计三次读的训练：
    第一、自由读通全文，边读边想课文主要写的是什么？
    第二、默读课文，提出课文中不理解的词句和问题。
    第三、有选择地读课文（挑一处自己最喜欢的句子和段落读一读，并说出自己为什么喜欢）。
 这个过程，我让孩子们在朗读的基础上再对照句子进行对比读、欣赏读，不断指导他们读好停顿、读出语气、读出感情。这样保证了每个孩子都能参与读，同时又保证了孩子们依靠自己的能力主动获取知识、掌握技能，并享受到自主支配学习时间的快乐。
让孩子们享有自己确定目标的快乐。
    以往的教学，教学目标是由老师确定，随着时间的推移、教学观念的更新、目标教学的施行，我们可以根据学生的实际，让孩子们自主确定学习目标。只要他们拥有了这份权力，就会充分享受到用好这份权力的快乐。我在教《乌鸦喝水》一课时，让孩子们通过自读，大胆思考，在明确的思考点上设置自己的学习目标。于是他们提出了一大串目标：乌鸦在哪里喝水？它为什么要喝水？它喝到水了吗？它是怎么喝到水的？其实这些问题经过梳理，就是课文的教学目标。
 又如《奇妙的眼睛》一课的教学中，他们则确立了这样几个目标：为
什么眼睛是奇妙的？眼睛可以干什么？为什么说望远镜、显微镜、潜望镜也是奇妙的眼睛？其实孩子们确定的这些目标，也正是课堂教学中所要解决的问题。
让孩子们享受自己选择学习方法的快乐
    学生是学习和认知的主体，教师的指导只有通过学生的认知实践，才能内化为学生自己的学习方法，让他们真正成为学习的主人，自觉在学习实践中学习方法、运用方法、创造方法。
    《桂林山水》一课的教学中，我把整个教学程序设计为“试学——导学——运用”三个过程。先由整体感知桂林风光入手，理解课文重点段的结构特点，让孩子们确定学习方法，在平等和谐的课堂气氛中相互学习、交流，共同提高。再通过“读读——想想——谈谈——画画——演演”等活动，使孩子们领悟作者瑰丽的文笔，感受桂林山水的风光之美，同时也使孩子们的知识、技能、感情在原有基础上得到发展。所谓“读读”就是给孩子们充足的读书时间，在读中自悟；“想想”就是展开想像，想桂林山水还有哪些模样；“谈谈”就是看录像，自由谈感想；“画画”就是用简笔画体现桂林山水奇、秀、险，静、清、绿的特点；“演演”是通过当“导游”把所学的知识内化为自己的语言，让全班的孩子积极参与到活动中，以他们的独立思考获得探索知识的方法。
    叶圣陶先生说：“好的先生不是教书，乃是教学生学。”要让学生善学、会学，我们做教师的必须先教会学生学，帮助他们具备良好的学习品质，掌握有效的学习方法。
    例如《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，首先以“读一读、看一看，说一说、画一画”对孩子们进行学法指导：①读一读，孩子们自由读课文，想像感知小蝌蚪的形象；②看一看，在熟悉课文内容的基础上仔细观察插图，注意小蝌蚪的变化过程；③说一说，引导孩子们以文解图，图文结合；④画一画，以简笔画的形式让学生画出小蝌蚪的生长过程。然后根据以上方法：扶读第一段，领悟学法；放读第二段，掌握学法；自读第三四段，运用学法；讨论第五段，交流各自的看法。这样的教学，效果好，学生兴趣浓，积极性也高，口、脑、手均积极参与，在轻松愉快的学习中获得了知识，培养了兴趣，形成了能力。
    学习和运用学习方法，是学生学习必须经历的环节，然而学习的目的还在于创造。如果每堂课上都用相同的方法进行教学，用一样的条件要求几十个孩子，未免有点单调，孩子们会乏味。所以，我们得鼓励孩子创造适合自己的学习方法，这也是大纲的要求。
    如《第一场雪》，描写胶东半岛下第一场雪的情景，表达作者从这场雪预见丰收的喜悦心情，是一篇情感较浓的文章。在教学这一课时，我没有给出学习的方法，让孩子们自己选择自己喜欢的方法自读。整堂课他们读得有声有色。总结学法时，有一个孩子介绍了他们小组的学习方法是：阅读、圈画、批注、议论等。还有一个小组总结的学法很具推广价值，他们用的是：“三环节问题解决法”。我问“什么是‘三环节问题解决法’”？他们说，就是“自学质疑——小组讨论——请老师进行问题点拔解答”三环节学习方法。当时我就发动全班学生记下他们的方法，并给予了充分的表扬鼓励。后来我将这种方法做了进一步的整理和优化，把具体的操作程序记下来，并在我班经常运用。“三环节问题解决法”的做法是：（1）在学习新课时让孩子们充分自读课文，找出不明白的地方（包括词、句、段），然后通过上下文看自己能不能找出答案，确实不懂的可以提出来；（2）对每个人提出的问题，孩子们自觉地在组上讨论；（3）小组讨论都解决不了的问题（这一般都是难点）再提交老师，但老师绝不做真理奉送者，而是把难点的问题分解成一个个孩子理解起来容易的问题，一步一步地引导孩子去自行解决。这一般由集体讨论来确定答案。
    在平时，我比较喜欢教方法，也比较喜欢让孩子们总结学法。在我们班里，各类课文有其不同的学习方法，各个环节有相应的学习方法，各人也有各自的学习方法。如讨论的方法就有答辩式讨论、对辩式讨论、反问式讨论、反驳式讨论等。高年级的孩子还在读书的方法上总结了很多：捕捉中心句法；迁移阅读法；“三不做”读书法；“三到”读书法；首尾照应法等，单“跳读”就总结了“首尾句读法”、“词句跳读法”、“选择跳读法”、“随意跳读法”等多种。
四、多给孩子探索的机会，让他们享受研读的快乐。
    苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。在教学过程中，我们只有把握好孩子们的这种心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和空间，为他们的探索、研究、交流提供多种多样的机会，才能让他们在“一波未平，一波又起”的情感波澜中主动发展。在教学中我主要采用“研读法”进行指导。
 如《猫》一课，在孩子们选定专题前，我先作铺垫导引：“课文写了哪两种猫？写了多少只大猫、多少只小猫？写了怎样的一只大猫和一群小猫？说大猫‘古怪’、小猫‘淘气’是作者讨厌猫吗？为什么？”这样便突出了主线，突出中心“可爱”，形成如下板书：
      （古怪的）（一只）（大）
                                      猫       可爱 
      （淘气的）（一群）（小）
    到此，自然地引出研读专题：“课文中有很多地方写了作者对猫的喜爱之情，请选择你最感兴趣的地方，说说作者是怎样写的？好在哪里？为什么写得好？”这样可腾出较多的时间让孩子们围绕这个研读专题自主研讨，教师要做的只是巡回指导，反馈学习情况，为课堂交流作准备。这是“中心研读式”。
    又如《鲸》，班上的孩子通过民主选举确定了研究阅读专题，通过梳理大致分为五类：（1）无意义的专题，如：鲸怎么会死？（2）误解的专题，如开头写“最小的鲸也有四五千斤”与后面的“长须鲸生下来就有一万四五千斤重”是否矛盾？（3）与课文相关的知识性专题，如鲸有没有鳞？（4）有一定理解价值的专题，如：鲸没牙齿，过去它在陆地上吃什么？怎么生活？（5）提出节骨眼上的重要专题，如：课文提出了哪些能说明鲸不是鱼的依据？于是我就选定（3）、（4）、（5）作为重点研究专题，让学生自主研读后，再总结、提高。这叫“求疑研读法”。
    《伏而加河上的纤夫》是通过设计覆盖面较大、有一定创意的习题来组织孩子们进行研究探索的。习题如下：
    凝视这幅油画，我们可以看到很多方面的差异：一是年龄，有的是（     ），有的是（     ），有的是（     ）；二是体质，有的（  ），有的（  ），有的（  ）；三是身世，有涉世未深的（    ），有流离失所的（    ），有饱经风霜的（    ），有曾为沙皇效力的（    ）；四是神态，有的（    ），有的（    ），有的（    ）；五是动作，有的（  ），有的（  ），还有的（  ）。尽管他们身上存在着各种差异，但他们却都被（  ）所束缚，承受着（    ）的统治和压迫，过着悲惨的生活。
    五、让孩子享有评价的快乐。
    正像教学目标的确定一样，在过去，评价的权利是不可能交给孩子们的，因为传统观念认为教学主要是教师的事，评价的权力当然是教师的专利。如果说当今评价有所改变的话，就是在评价的表达方式上有了一些变化。特级教师贾志敏对学生的评价就很得体，她善用激励法。在她的评价语中往往中是“好啊！真好！”“这位男孩子你的悟性真高！”“到现在为止，你的朗读水平是最高的！”“你的口才真不错，是当主持人的材料。”这些的确能让孩子们听了感到愉快。可评价的标准仍然是牢牢装在老师的心里。如果把评价的方法交给孩子，让他们评定同龄人的学习态度、方法、过程、结果或被同龄人评价的话，滋味会更甜。因为这是发挥孩子自觉能动性的措施之一，也是提高阅读能力的重要环节。每讨论一个问题就有一位或一批孩子评价，其余的孩子记下一些评价的结果，这不仅能培养孩子的非智力因素，还能调动孩子们自主学习的积极性和自觉性。
    当然要让孩子们评价别人，就得教给他们评价的方法。
    《詹天佑》一课勘测路线一段，我在教学的时候，有一个孩子对“周密”和“精密”两个词提出质疑。我让孩子们先利用工具书找出两个词的差别在哪里，再点拔让他们去读书实践，然后讨论。孩子们在“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算”的讨论中弄明白了詹天佑把每一个角落都考虑到了，由此得出：“周密”除了“细密”外还有“周到”之意。
    对于理解“周密”的意思的过程，我是这样引导孩子们评价的：“孩子们认真讨论，运用工具书对“周密”和“精密”进行了比较，找出了相同点，它们都含有“细密”的意思，在读书的基础上，抓住了四句“哪里”进行讨论，依据上下文的意思理解“周密”的意思是“周到、细密”，这种抓住重点词并联系上下文思考的方法就叫“瞻前顾后法”。现在请孩子们这个方法继续学习“精密”的意思，待会儿作出评价。”
 以上的过程，让孩子们不仅掌握了学习的方法，更明白了评价学习的方法，从而积累很多评价别人学习态度、学习过程、学习结果的方法，如“直截了当的称赞”、“顺水推舟的夸奖”、“委婉动听的鼓励”等。
 
 因为拥有各种主动学习的权力，孩子们在语文课上总能轻松地参与学习，学习效果很不错。如果我们在教学中能激发孩子们的兴趣，让孩子们想学、愿学、会学，甚至影响终身的话，那我们就对社会作出了应有的贡献。

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