掌 声

教学目标：

1、 读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、 体会两次掌声的含义。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文，使学生受到爱的教育。

教学重难点：

1、 读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、 体会两次掌声的含义。使学生受到爱的教育。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程 ：

一、 谈话导入 引入新课。

师：同学们，大家好！很高兴来为大家上课！大家欢迎吗？（鼓掌）听到这掌声，我感受到了同学们的热情与尊重，让我们不再陌生。今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？那我们给紧张的同学鼓鼓掌！加加油！

师：掌声是人与人之间情感的交流。掌的上半部分是“高尚”的“尚”的变形，下面一个手字。高尚的行为表现在手上，那就是掌声。师书写课题：掌声

齐读课题

对掌声的体会，我们远远没有今天故事主人公小英的感受那样深刻。一起来读读她的话：

出示挂图：

“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

师：这让人难忘的掌声是谁送给小英的？（小英的同学们）打开书，在文中找出同

学们送掌声的段落？（第四自然段）一起读一读

小英得到了几次掌声？用“——”勾出两次掌声响起的句子。

出示课件：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。

二、情境感悟 感受掌声后小英的开朗、自信。

师：得到掌声的小英就像变了一个人似的，有什么变化呢？ 读读书，看谁先找到？ 生：是第五自然段
课件出示：她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目……

师：一起来读读吧

师：她和大家一起交谈、做游戏、排练节目，仅仅只有这些吗？你是从哪里知道的？（省略号）你可真会读书（掌声送给你）。那小英还会做些什么？
现在的小英是一个怎样的孩子？开朗自信（师板书）
师：真为她高兴，让我们把她的开朗自信带进朗读中
齐读：她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目……
师：是什么让小英有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声师：是啊！所以小英写到——齐读：（指挂图）

“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

三、回顾感知 了解掌声前小英的忧郁自卑。

师：这带有魔力的掌声使小英变得开朗自信。同学们，从课文中了解到，掌声前的小英，又是怎样的一个孩子？ （自卑、忧郁、不快乐，孤独……）

掌声之前是哪几个自然段？请大家默读1-3自然段，用波浪线勾出描写小英动作的语句，体会当时小英内心的感受。

1、（抽生读）课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

“默默地”是什么意思？生：不说话、静静地、悄悄地

师：小英为什么总是默默地坐着？

生：因为她的腿落下了残疾，她不愿意让人看见她走路的样子。（回答得真完整，掌声送给他。）

师：强调多音字“落”。板书：落叶 落枕 丢三落四

师：落下残疾的小英的心情是怎样的？ 不开心、难受、忧郁、孤独

想想一下当时同学们在干什么？（游戏、唱歌跳舞、玩耍……）

师：是啊，大家都很活泼开心。当同学们快乐游戏的时候，读：她

生（跟读）：总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们高兴地唱歌跳舞的时候，读：她

生（跟读）：总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们自由自在地在操场上奔跑、欢笑的时候，读：她

生（跟读）：总是默默地坐在教室的一角。

师：那是教室的一角，更是孤独的一角，让我们一起来读一读课文第一自然段，体会小英的忧郁和孤独吧！

生齐读。

2.师：小英只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护那颗脆弱的心。
好了孩子们，你还画了那个句子？

生：（读）“小英立刻把头低了下去。”课件出示

师：好，一起来读一读。

师：老师让同学们轮流上台讲故事。轮到小英的时候，她是怎么做的？立刻是什么意思？

师：小英立刻低下头，你读出了什么？体会小英的心情。
生1：我读出了小英很紧张。师：请你把小英的紧张读出来

生2：我读出了小英很害怕。师：请你把小英的害怕读出来

师：我们一起来读一读，体会小英当时的害怕和紧张吧！

3、师：如果你就是小英，轮到你讲故事了，你立刻把头低了下去，心里在想些什么呢？

师引导：如果上去，新老师会看见我走路的姿势；不上去，会让老师失望的。
如果上去，同学们会嘲笑我；不上去，同学们会更瞧不起我。

师：是啊，去还是不去，小英拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？
生：犹豫。

师：我们来读读她的“犹豫”（课件出示该句）：小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来。我们注意到，她的眼圈儿红了。”

师：小英愿意去吗？，从哪里看出她不想去？（真的愿意吗？看看她的动作、神态）
生1：我从“慢慢地”体会到了她不愿意上讲台。
生2：我从“眼圈儿红了”体会她内心很痛苦。
师：最理解小英的人大概就是你们了，让我们把她的痛苦和无奈读出来吧！

四、品读感悟 走进掌声，体会两次掌声的含义。

1、师：在这无奈痛苦之中，小英终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在小英刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？（理解第一次掌声的含义）
生1：小英，好样的！我们支持你。
生2：小英，别放弃，你能行！
生3：小英，鼓起勇气吧！我们并没有歧视你。
……
师：同学们所有的话语在此时“骤然”都化作了掌声。理解“骤然”（来的很突然，一下子就发生了，没给任何准备。）好，我们来读读这“骤然”的掌声

齐读：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。

同学们这浓浓的情谊都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈、持久（课件）

热烈都有“灬”，热的四点底在古时就是火字，用火升温就是热

煮 熟 照 焦 蒸 煎（课件出示）都有“灬”，都是与“火”有关系的

师指导书写“热”字：

1、观察分析（什么结构？上大下小，上边左边窄右边宽）2、师示范讲解3、学生练写

同学们都写得很棒！就在小英刚刚站定的那一刻，让我们也为小英报以热烈的掌声吧！

师：这掌声是同学们对小英的—— 生：鼓励

师：对！ 【教师板书】 鼓励它能使人们战胜自卑，找到自信。
让我们再来读读这包含鼓励的掌声，齐读：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
2、师：小英镇定了情绪，开始讲述她小时候的故事。故事讲完了，教室里又响起了怎样的掌声？课件出示：

故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。理解：经久不息（经过长时间停不下来）

师：小英成功地讲述了自己的故事，你还想用掌声对小英说什么？（理解第二次掌声的含义）
生1：小英，你的普通话说得真好！声音也十分动听！师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你！
生2：小英，你成功了，祝贺你！生：小英，你真勇敢啊！

生3：小英，你真棒！
……

师：原来我也有优点，我也可以成功啊！谢谢！谢谢你们的掌声。

师：这一次同学们用掌声送去了对小英的赞扬（师板书“赞扬”）

师：原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。

小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，在同学们的掌声中微笑着走下讲台。这一刻，她是多么快乐！多么幸福！所以后来她说：

“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

五、总结全文 升华掌声。

根据板书总结：

掌 声

忧 郁 鼓 励 开 朗

自 卑赞 扬 自 信

这就是小英的故事，让我们一起来回顾一下：生跟说

掌声前的小英是多么地忧郁自卑啊！从小身患残疾的她总是 （默默地坐在教室的一角 ），不愿意让人看见（她走路的样子）。轮到讲故事的时候 ，小英（立刻把头低了下去。） 她（犹豫了一会儿），最后（慢慢地站了起来），她的眼圈儿（红了）。

小英在大家的注视下，（一摇一晃地）走上讲台。就在她刚刚（站定的那一刻），不知是在谁的谁的带动下，(教室里骤然想起了掌声。)那掌声（热烈、持久），小英感动得（流下了眼泪）。掌声渐渐平息，小英也（镇定了情绪，）开始讲述（她小时候的故事）。故事（十分动人），她的普通话（也说得很好）。故事讲完了，教室里又响起了（经久不息的掌声）。小英向大家（深深地鞠了一躬），在同学们的掌声中（微笑着走下讲台）。

掌声后的小英，受到了极大地鼓励，得到了真诚地赞扬，收获了成功的喜悦。她变得开朗、自信，她和同学们（一起交谈、做游戏、排练节目……）正是这份鼓励与赞扬，医治了小英内心的疾病， 使她（指板书）从忧郁变得（开朗），从自卑走向了（自信）

所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活，正如她在信中所说——，读！

“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

六 、 联系实际 拓展延伸

师：同学们，你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？想一想，说一说。

师总结：同学们，人人都需要掌声。让我们记住别人给予的掌声，也不忘给别人送出掌声。因为这掌声传递着爱与关怀。

（欣赏歌曲《掌声响起来》）

最后，我要把包含感谢的掌声送给全班孩子们。谢谢大家！下课。