一、背景:

在区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。桌面结构游戏，由于其特有的可操作性特点，在中班幼儿的一日生活中占有重要比例，对孩子的长足发展具有一定意义。以具体的“聪明棒”结构游戏为例，从活动开展的不同时段展开，结合游戏过程的开展提出策略：及时表扬，适时聚焦，教师为幼儿做好内容导向；循序渐进，逐步升温，为幼儿的操作再设平台。以下的记录就是孩子在活动中的表现。

二、案例：

（一）在区域活动中，孩子们对聪明棒“情有独钟”。每次活动一开始，此材料都是被孩子们争先拥有的。

今天艺芯（女、4岁）和婷婷（女、4岁）共享了聪明棒。艺芯看见了我，就急不可待地告诉老师她的作品：“白老师，看我做了很高很高的线。”我看了看高度只有她的个头般高，我就问她：“那你可以拼的比我还高吗？”她自信的说到“我可以！”在一旁的婷婷听到后，不甘落后的说到，我也可以拼比你还高。于是两个小朋友拼接了高出我很多的聪明棒。

（二）很长一段时间里，孩子们间的拼接比赛依然进行着。这一天，艺芯、婷婷又在一起比谁拼的更高，不过这一次又增加了新成员琪琪。由于平时就是婷婷和琪琪要玩的好点，于是就分成的两组，琪琪和婷婷一组，艺芯一人一组。活动开始了有5、6分钟时，我发现桌面上已经有了一个很长的造型。孩子们见我有兴趣，就让我做评委，评比下谁做的最高，但是我说“那你们展示下你们的作品吧。”琪琪和艺芯就把凳子搬过来就站在上面，就这样他们高高的作品展示出来了。

我说：“都做的很高，高的你们都已经举不起来，要不放在地上比一比？” 琪琪说：“就是，这就是我搭的长长的马路。” 艺芯说：“我也放在地上搭，要搭的比你还长的铁路。”说完后，三个孩子拿出剩余的材料认真的拼接起来。

琪琪和婷婷一起合作搭建，使作品不断向外扩展。婷婷搭了一根棒说：“这是路，是汽车开的地方。”琪琪又指着“马路”说：“我们的马路要比她的铁路更长。”为了让做好的马路能伸展开，琪琪还把四周的桌子靠墙。艺芯也不甘落后，不停的给我们展示她的作品:“我的大铁路也要建好了。”

聪明棒在两组孩子的竞赛中剩的越来越少，为了能赢的对方，婷婷主动去拿其他的聪明棒放在琪琪的身旁，还请也在玩聪明棒的邹沂辛把自己的全部送给她。而艺芯一个人，她看了下周围，现在聪明棒全在琪琪他们那里，于是她就向琪琪讨要聪明棒，“琪琪，你能给我点吗？”琪琪马上拒绝了。过了一会，我听见了哭声，了解才知道因为艺芯拿了放在琪琪身边的聪明棒，正当我准备调解矛盾时，艺芯对琪琪说：“看我们都快没有材料了，不如我们拼在一起吧”琪琪哭着说：“不好，我们还要做其他的呢，才不跟你一起拼。”为了公平，我将剩下的聪明棒放在了一起，让他们一起取用。

坐在一边的婷婷这时候搭成功了一个圆圆的小太阳。他将太阳放在公路的上方，说：“太阳出来了，车开来了。”琪琪就说：“那我们搭建一个大圆圈吧，我们还可以跳着玩。”当两人做了大圆圈后，跳了跳，觉得大圆圈还不够两人一起跳，我对琪琪说：“看你们搭的大圆圈一点都不大，不如和何艺芯一起做。”琪琪对艺芯说：“何艺芯，我们把所有的拼在一起，做个大转盘吧。”

在三个孩子的共同努力下，大圆圈变成了大转盘，其他的孩子看见了好奇的在大转盘里蹦来蹦去。这时收区角的音乐响起，我对琪琪说：“琪琪，如果所有的小朋友把凳子放在大转盘里面，能放下吗？”琪琪说：“不知道，我们试一试才知道。”于是孩子们想到了一排一排的摆放和沿着大转盘摆放，可是，没法摆下所有人的凳子，但孩子又实在是很喜欢呆在大转盘，谁也不想出来，互相推着他人出圆圈外。我看着混乱场面说：“你们喜欢何艺芯和琪琪他们做的大转盘吗？”孩子们齐声说道“喜欢。”“请所有的孩子把小凳子抬出去围坐，我们要跟大转盘做游戏了。”

接下来，孩子们手拉手围着大转盘开心的游戏，吹泡泡、萝卜蹲、向前跳，向后跳……孩子们脸上洋溢着快乐的笑容。

三、分析与反思：

在《指南》背景下开展自主游戏，这是形势发展所在，区域游戏是教师了解幼儿的窗口，通过对幼儿游戏行为的观察，我们可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。在幼儿的游戏活动中发展幼儿的主动性，避免游戏的盲目性。而幼儿自主生成的游戏，却可以满足不同能力的幼儿的需要。那么老师在自主游戏中如何引导孩子进行游戏，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？通过这个案例，我认识到了几点：

一、快乐游戏中，培养和支持幼儿自主游戏。

幼儿园自主性游戏是指幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流。在案例（一）中，游戏是孩子们自发选择开展的“比高高”活动，而在与同伴的比赛中，体现了幼儿对活动内容的自选和活动过程的自主上，激发了幼儿的竞争意识。同时自主游戏给幼儿以机会，在案例（二）中，孩子们自主选择拼接形式，并选择伙伴分组比赛，并决定着“比高——比长短——合作制作大转盘——集体共享”的游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。区角中的它有助于幼儿自信心和独立性的培养。

二、幼儿间关系的处理。

在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的行为，如案例（一）中看见艺芯可以拼的很高很高，婷婷也模仿着艺芯拼接“高高的”。案例（二）为了让自己的作品可以超过艺芯，琪琪利用自己的良好的人际关系，收集了邹沂辛的聪明棒，与婷婷一起制作，而从案例中，可以看出艺芯的交际能力要差一些，与琪琪讨要聪明棒时，没有经过琪琪的允许直接就拿走了材料，所以维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，后来通过想办法与他人一起合作，才解决了这一矛盾。在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都得到逐步的发展。

三、教师要学会适时地介入。

在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。在案例（一）中艺芯与我方向了她的作品，我及时的提出要求“那你可以拼的比我还高吗？” 激发了艺芯继续拼接的动力。但是当幼儿间出现矛盾时，如案例（二）“艺芯拿了琪琪的聪明棒”老师不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿间相互协商，但当幼儿无法协调时，老师再及时处理，让他们共同使用材料。这样才更好地让艺芯在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了矛盾冲突，从而进行了自我调整，自己来想办法尝试解决。而在最后大转盘做好时，幼儿都有需求参与时，教师要引导活动方向，让个人活动延伸成集体活动。

在今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根据每个孩子不同的能力、特点，及时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。