阅读统编教材有感——阅读教学的融合与分段


李文君 2020-10-18 16:48:14 上传:李文君 浏览:1次

阅读教学是我非常感兴趣,并且时常在实践中产生疑惑,然后不断去探索的一个方面,所以在阅读教材时对这个方面感受颇深!

(一)重视阅读技巧更要注重阅读感受

有时候语文老师会开玩笑说,如果抛开成绩这回事,我真想上课时,带着孩子们静静地、慢慢地读读书,再配上音乐,享受一下阅读时光的静谧与美好。我也不例外,甚至我觉得语文教学最基本的就是教会孩子们如何阅读,而阅读是一种能力,更是一种素养!阅读是学生获取知识最基本的来源,阅读能力的差别会从很大程度上影响学习的质量,甚至会对其它学科也产生影响。

(二)阅读时间得到保障

我班级从一年级到现在三年级,除了一些特殊情况,基本每周星期五下午都有一节固定的“阅读课”,并且每个孩子都有一个“阅读记录卡”,每天将自己所阅读积累的好词好句积累到卡上,不要求记录很多,但要求一定要是自己通过当天的阅读所获得的内容,一天不落下,孩子们也逐渐养成了习惯。我经常在班级里对孩子和家长们说,阅读不是一种任务,是一种习惯!两周前我第一次在阅读课上配上了朗读的轻音乐,这个方法是我从我师父那里学来的,而且我自己一定是不做其他事情,陪孩子们一起看书。一节课下来后,好多孩子都将这次阅读课记录在了日记本上,并且表示很喜欢这节课,这节课成为了他们这一天当中最开心、最难忘的事情,我也从中获益,感触颇深!

针对课内阅读,在课堂中增加阅读时间,将课堂还给学生,新颖的阅读导入,如二上《我爱阅读》专题中的《王小二》,我在教学设计中利用多媒体资源,播放《王小二》电影短片导入新课,取得了不错的效果,上课后,我介绍:同学们,请放下课本,今天老师带大家认识一位年龄和我们一般大的小朋友,让孩子们通过短片了解王二小对敌斗争的经过,知道王二小是为帮助八路军消灭日本鬼子而光荣牺牲的小英雄!

最重要的是我在对阅读教学的探索当中,越来越感受到阅读的重要性,所以首先从主观上来讲,重视阅读教学这一块还是基本符合课程标准的!其次在读什么、怎么读、怎样提高学生的阅读兴趣方面,根据教材引导,我一直在探索,在实践。

(三)根据教材设计阅读教学目标

一年级上册识字单元(一)的“快乐读书吧”(ppt)引导孩子们,读书的方式有很多,可以和爸爸妈妈一起读,可以和朋友一起读,可以去图书馆看书阅读,也可以通过学习拼音,认识更多字,然后自己阅读,这也是为后面的拼音教学做铺垫。这时候还没有对“读”做具体的要求,更重要的激起孩子的阅读兴趣,只要孩子们喜欢读书就可以了。(举例:《读书真快乐》教学目标设计为:利用情景图,了解课外阅读的基本途径,体会课外阅读的乐趣。准备“故事大王”“儿歌大王”等荣誉卡片,激发孩子表达欲望)

一年级下册的“快乐读书吧”,读童谣和儿歌,如《摇摇船》、《小刺猬理发》等(ppt),利用图片和音乐创设情境让孩子们在轻松、愉快的氛围中进行阅读。同时,以“可以换书看吗?”和“我来背一首童谣”,引导孩子学会与他人分享和大胆表达自己的阅读经历。举例:《摇摇船》教学设计为:感受音乐柔和美好的意境,激发学生对生活、对民歌的热爱!

二年级两册附在每一单元的语文园地后《我爱阅读》专题,如《企鹅寄冰》、《十二月花名歌》、《王小二》等儿童故事和歌谣,仍然是坚持激发阅读兴趣为首要目标!

三年级开始课本上的阅读专题变少,基本只有一个单元有《快乐读书吧》部分,三上是第三单元《在那奇妙的王国里》,三下是第二单元《小故事大道理》,读寓言故事,都是以“你读过吗”“相信你可以读更多”来鼓励孩子进行更多的自主阅读。三年级上册有编排阅读策略单元,更注重阅读策略,在课文中去实践,如三上第一单元的单元目标:“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子”,第四单元的单元目标:“猜测与想象,顺着故事情节去猜想”《总也倒不了的老屋》其中“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”,进一步引导孩子们去猜想,除了小猫、小蜘蛛、老母鸡,还会有谁呢?以及课后题的引导,我最终确定我的教学设计为:引导学生注意到三个小故事在情节相似中又有所不同,如:小猫站一天,老母鸡站21天,那小熊能让老屋站多久呢?学生就有可能猜测,一个冬天!一步一步推进。

四年级开始更加注重引导孩子学习阅读方法,在课文中实践,如四上《一个豆荚里的五粒豆》“阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题”,四下《琥珀》“阅读时提出不懂的问题,并尝试解决”,整个单元都会围绕这个阅读目标。

五上要求提高阅读速度,为五下阅读古典名著做准备。古典名著篇目一般较长,希望自己在低年级所进行的阅读习惯培养的效果能过有所凸显。

六上要求从所想内容中想开去!(因为四五六年级还没有任教过,所以还没有实践经验,属于探索者)

总的来说,部编版教材根据不同年龄段和学段的特点,1-2年级基本上是儿歌、儿童诗和儿童故事的阅读,3-4年级增加了阅读策略专题,更注重阅读策略,在课文中去实践,提高学生阅读能力,5-6年级增加了名著阅读,注重阅读方法指导!阅读教学在不同的学段也是循序渐进,从理解文章到看懂文章结构,再到感受作者思想,再到作文,由输入到输出,都不难看出部编教材对孩子们阅读习惯的培养和能力养成方面的用心!
标签: 小学语文  
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