与孩子们一起保持惊奇之心

                                                        ----------------记兼任科学老师的美好时光

倘若我对仙女有影响力，我会恳求她赐予世界上每个孩子惊奇之心，而且终其一生都无法被摧毁，能够永远有效地对抗以后岁月中的倦怠和幻灭，摆脱一切虚伪的表象，不至于远离我们内心的力量源泉。——————题记

“吴老师，我看到有一棵树病的不行了！”班上一个平时不言不语的孩子突然来到我的办公室，他匆匆忙忙的跑来，使得正在批改数学作业的我一脸茫然。“你带我去看看吧！”刚一得到我的允许，他就拉着我就去找那棵树。原来是一棵很大的黄葛树，金黄的树叶已经落了一地，放佛时间在秋天静止。这个棵和周围树木花草的一片新绿对比来看，尤为奇怪。“为什么你说他生病了呢？”我问。“因为别的树都是绿色的，可是他前几天都还是绿色的，今天就变黄了，还掉了很多叶子。”原来这个孩子，内心这么善于观察身边的环境。这个树是黄葛树，他还在长身体，没有生病，掉落的叶子就是他生长的痕迹。并交给了他一个观察任务：连续一周都去观察同一个枝丫，看看黄葛树的变化。

大学期间，我学的是数学与应用数学，不过我一直热爱自然，喜欢看自然纪录片，时常跟着生科院的同学做叶脉书签，观鸟，上实验课。越是留心关注到身边不同树叶叶脉舒展的样子、关注到教室里一棵绿植也有情绪、关注到大熊猫更细致的生活习性和不同的脾性、关注飞鸟可以细致分辨为雀为翠鸟为莺为鹫就越是喜欢自然界的动物和植物以他们自己独特的姿态生活在这个蓝色星球上的样子。没想到，在青义小学担任一年级两个班的数学老师的时候，还能兼任班上科学老师的任务，一开始我就满怀期待！

一年级上册主要是认识植物，和孩子们一起认识学校的植物：蔷薇、桉树、香樟树、榆树、柚子树、石榴树……孩子们会惊奇： “吴老师，这个叶子为什么是红色呢？”“哇！大树的条纹一片一片的！”“榆树的树皮真厚呀！”“黄葛树的叶子好香啊！”“柚子树的花朵这个柱子好黏啊！”……才发觉自己进入成年以后，观察力多数时候是被遮蔽的，只选择自己能看和愿看的，对许多事物的观察，熟视无睹，几近盲目。所以在任教的时候，我就特别喜欢看到孩子们对某一个动物或植物专注的样子。这种专注是因为好奇，这种好奇缘于对知识的渴望，也缘于某种感情。而要培养和保持永远新鲜活泼生动的观察力，是多么困难。视而不见，听而不闻；见而不美，听而不喜。许多人过早关闭了自己的感官，因而许多人的生命常常比肉体更早地枯萎和凋谢。

上学期，带着孩子们做了树叶采集游戏、树叶贴画、树叶盲眼辨识、拥抱大树、倾听心跳等等活动来认识树这个生命体。一花一世界，一叶一哲思。树叶形态不止于认知，也是审美。自然美有别于艺术美的抽象，它是具象的，是更能调动多感官参与的，例如：用眼睛寻找，用手触摸，用笔描划，用墨汁扩印，带着科学的启蒙更能引导孩子们还原世界的本真。更很暖心的是上了植物课认识到植物也是具有生命的生物之后，发现别的小朋友拽花踩草坪，班上的孩子会来向我告状，还有几次无意之间听到了班上的孩子劝导其他同学不要去踩草坪，折小树……还记得有一次科学课扩展时间，借着一个减少绿叶推文给熊孩子们讲了减少塑料口袋的问题，一年级的孩子，居然没有口令也很安静，课后很多孩子都给我说他们感到很难过，想要去改变。孩子们是那么容易被真实触动！之后，我们每个孩子的用完的本子都在放在图书角，以后用于废品回收，每个同学都用自己的水杯接水喝，尽量少用一次性的用品，偶尔班上有的塑料瓶子也是单独放在一个角落。班上还有负责体育课做操等等集体外出时候关灯的“灯神”、为班上的绿植浇水的“护花使者”。他们也相互提醒，执行得比很多大人都好。

孩子就像老师的一面镜子，我们平时的一言一行都会在孩子们的身上显露出来。这样我觉得欣慰，我能感受到，孩子们对于小小事物的关怀，小小生命的敬畏，在一次一次走进植物的活动之中养成了！我知道，自然留给人的感动，有时候并不能留下具体的影像以资明证，自然体验也不能像其他学科一样通过考试来评判。但带领孩子们到自然中去，感受阳光和健康，用科学的角度看世界，是我想作为一个科学老师的责任和追求。但是在感受到孩子们的成长的同时也更让我慎行：学高才能为师，身正才能为范！必须不断提高自己的学识水平做到言行一致，才能更好的引导学生们。

越来越多的孩子会在午间休息的时候，带着他们的问题来问我：“这个是什么的种子？这个是什么花？蜗牛有眼睛吗？蚂蚁会迷路吗？蝴蝶的听力好吗？……”那些孩子们观察世界的角度，依然保持着人类智力和感官最初的样子。孩子对这个世界是带着天然的好奇的，是具有问题意识的人。很多事情，他会习惯性的加上“为什么”，于是很多确定性的事情就开始变得不确定了，例如“蚂蚁为什么能搬动比身体大得多的东西？”“为什么鸟会飞？”思考他们这些奇奇怪怪的问题，感觉自己的感官都随着他们的视角而调动了起来。虽然很多时候我也不懂,一起查资料嘛。这个信息时代，老师必须终身学习提高自我，但是始终也有很多不知道的事情，不会成为权威，也不值得塑造权威，迷信权威。我想，获取知识不是唯一目的，很多我们从未思考过的当下的结果，其实只是众多可能性的一种。善于提问就是学生生成学习和积极探索知识的有力表现。通过自主提问，学生主动的参与到学习中去，经历思考和探索的过程，促进思维的有效发展，提高学习综合能力才是关键。

时光匆匆，白驹过隙，回顾这一年以来的教学，能和这样一群有创造力，有无限可能性的生命一起保持惊奇之心，一起探索这个奇妙的世界，我感到由衷的幸福！不过，孩子们很喜欢科学课，我也乐意给他们上科学课。但是有不少家长并不重视科学课，只是觉得在玩，更希望我把科学课上成数学，多抓学习，能让孩子以后凭借数学的好分数上好初中，好高中，去好大学，有好工作……其实这样的期盼是可以体谅但是感觉难过的，这样的家长越多就越导致学生在高考选专业的时候完全不知道自己喜欢什么，对自己的生活没有自主感，总是为他人而生活。希望我的数学课、我的科学课，能够激发起学生学习的兴趣，能够保护他们探索世界的惊奇之心，从“爸爸妈妈和老师要我学。”转变成“爸爸妈妈和老师，我要学！”。这样的问题意识，这样的惊奇之心，经过引导而不是破坏，理应发展得更好。学习兴趣高，自主探究生成知识，学习效率也就高，综合学习效果也会更好。接下来，我希望能转变更多家长们的观念，让更多的家庭和孩子保持惊奇之心，给孩子生长的空间，陪伴孩子共同成长。真切的希望每一个孩子都能找到他们自己的兴趣爱好，能拥有保持终身学习的核心动力。