还给儿童的课堂

——以同课异构《这些都是大家的》为例

实验中学城北校区 嘉涓娟

摘要:小学阶段是“童蒙养正”的最佳时期。在这一阶段，学生学会了语言的运用，学习能力也逐渐增强，是学生人生道路上重要的开始，是品德行为养成的关键期。道德与法治教育则是小学立德树人的重要途径。在这一学生观念和认知能力发展的重要时期，将道德与法治课程落到实处，尊重学生的身心特点，运用多种活动形式，整合课程资源，将儿童的课堂还给儿童，从而使学生从小养成正确的道德素养和法治观念。

关键词：道德与法治；活动；整合

小学阶段是“童蒙养正”的最佳时期。在这一阶段，学生学会了语言的运用，学习能力也逐渐增强，“物欲微醺，情志潜伏，知识略萌，性德乃净，记性犹强。”在这一阶段，也是学生人生道路上重要的开始，是品德行为养成的关键期。道德与法治教育则是小学立德树人的重要途径。

2020年11月6日，在实验小学学术厅，我有幸参加了区教研室开展的“小学道德与法治德慧课堂教学研讨”活动，在认真聆听了三堂例课以后，深受感动，原来，过去人们眼中的“豆芽课”、“课表上的课”，不仅真真切切落实着，而且在我们几乎全部处于兼职状态的德育教师中，生根、发芽。为此，作为同是一名兼职的道德与法治学科教师，我想借几位同仁的优秀课例，谈一谈自己的些许拙见。

一、道德与法治是儿童的课堂

（一）用儿童的视角观察生活

该学科的前身是《品德与生活》，从2016年秋开始，更名为《道德与法治》，学科主要课程内容是儿童的现实生活，因此在各个学段、各个单元主题的设置上，都和儿童的生活有密切的联系。

本次课例均来自二上《这些都是大家的》。对于“公物”这一概念，我们每一个成年人或许会觉得太简单，一目了然，然而，对于六七岁左右的孩子，在他们生活中，哪些是公物，哪些是私有物品，却是需要一定形式的引导。于是，授课教师就帮助孩子通过游戏形式，发现并归纳出学校生活的公物。其中，一位教师，还采用了对比图书角的图书，学生自己的图书，帮助孩子理解区别公物与“私有物品”，并指导学生，公共图书需要怎样借阅，而同学私有图书又应该如何借阅，发现其不同。这些都是站在儿童的角度，观察生活中的现象并结合教材目标予以适宜的指导。

（二）来自儿童生活并回归儿童生活

该学科课程是以儿童的现实生活为基础的，儿童的道德感和社会性都来源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，教育的形式需要紧密贴近儿童生活，并从生活中来，再指导儿童生活中的行为。

如本次的课例《这些都是大家的》，授课教师均采用了图片的方式，展示出儿童学校生活中熟悉的场地：教室、操场、楼梯、洗手间等，唤起学生认知，原来身边的公物很多很多。并在之后的教学活动中，帮助学生认识到，这些身边的公物，是我们日常生活中，应该要爱护的。

二、道德与法治是活动的课堂

本次活动的三堂例课，都采用了相当丰富的活动作为载体，在学生的实际参与中，使课堂生动、有趣，并有效的实现了教学目标。

（一）游戏贯穿始终

我们的课堂，要想真正做到“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，就必须要尊重学生身心发展特点，结合教学目标，设置相应的学生活动，只有学生动起来，积极参与到课堂中去，才能更实现高效课堂，才能体现真正的学生的课堂。而游戏，是学生最喜闻乐见的一种课堂活动。

因此，在第一堂课例中，老师用“你说我猜”这样的游戏形式，一下子就抓住了儿童的兴趣，引出课题。然后又采用游戏闯关的模式——“我指你说”、“我说你写”等，让孩子在一个个游戏中，明白了什么是公物，公物有什么作用，有什么方法感谢公物等，一层层推进，实现教学目标。

（二）调动儿童多种感官

在课堂上，常见的方式是老师讲，学生听，这样直接经验的传达，是最快最高效的。但是这样的传授式授课，长时间采用，必定会造成学生听觉神经的疲劳，注意力分散。对于学生来说，最佳的方式是调动起学生的多种感官，积极参与到学习中来，用心看，仔细找，听不同，试一试等，都能使课堂丰富，增强学习效果。

如本次课例，老师们运用了图片找公物，视频呈现公物“悄悄话”，站起来手拿本子写字，体会没有桌椅的不便等方式，让学生手、眼、脑都动起来，全身心参与课堂活动中。

（三）活动类型丰富

活动，是道德与法治课程最基本的教学形式，是教师教和学生学共同的媒介。标准中也明确提出：“以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”学生在活动的体验中，发展了思维，提高了能力。课堂活动丰富是本次研讨课例的一大亮点，也是道德与法治学科能够吸引学生的法宝。

1、体验式

   为了让学生亲身感受到没有桌椅的不便，教师设计了让学生站起来，手拿本子写字这一活动。当孩子们站起来写字，作业本上的歪歪斜斜的时候，教师问：“你的字怎么写成这样了？”

生答：“本子拿在手里，写不好字。”

师又问：“写了一会儿，你的手臂有什么感觉？”

生答：“手臂酸了，这样写字太累。”

由此悟出没有桌椅的话，我们在教室里的学习是多么的不方便，从而感受桌椅的重要性，并由此及彼，明白公物的重要作用。

这样体验式的活动，最能给学生留下深刻的印象，老师想要讲述的道理，也自然而然显现了。

2、角色扮演式

   角色扮演，将自己转换到某人某物的角度去思考体验问题，最能引起学生心里上的共鸣，实现道德与法治学科中，唤起学生自我情感意识，构筑正确的道德情感这一目标。因此，在本次课例的第三节课，也就是《这些都是大家的》第二课时中，授课教师，采用了角色扮演这一活动。

    老师先扮演“安全出口标识牌”，以自述的方式，分别以“我是一个伤心的安全出口标识牌”和“我是一个开心的安全出口标识牌”来讲述同学们对待公物的不同态度，从而得到的不同结果。再让学生分别观察身边的公物，用此方法来展示公物的使用情况。在公物的“自述”中，让学生明白，原来，我们应该怎样正确对待身边的公物。

3、合作式

   合作式的活动也是学生喜欢的一种方式。在生活中，儿童的同伴意识逐步增强，他们喜欢将自己看到的想到的分享给同伴，并以此获得支持肯定，是学生社会性发展的体现。在课堂中，这样的分享，就体现在同伴交流中，在教师指定交流内容的前提下，他们将自己的想法分享出来，既释放了每一个孩子都想要表达释放的天性，又能在学生与学生的互动中，有思想的碰撞、发展。

    本次课例中，老师们都采用了“先和同桌说一说你的想法”，“和同桌玩一玩这个游戏”，“和小组内的同学谈一谈爱护公物小妙招”等活动，体现了合作式活动学习的优势。

三、道德与法治是综合的课堂

道德与法治教育是小学教育中非常重要的一部分，对其他学科有着重大的影响，因此，不能孤立的看待该课程，要使课程效果达到最佳，则需要整合其他学科，整合学校德育活动以及家庭社区德育教育资源。

（一）学科整合

   在学科整合中，最常见的是与语文明学科的整合。如语文学科中爱祖国爱家乡的思想教育，在道德与法治中，也是专门章节的体现。在道德与法治教学中，要求学生将自己的想法，规范的表达出来，则是学生语文素养的体现。

在本次课例中，老师要求学生在汇报“什么是公物，为什么？”这一问题时，就给了学生一个句式：我认为        是公物，因为             。

这样规范的汇报形式，既能让学生说清认定公物的理由，又能帮助学生规范语言表达，一举两得。而且在这节课中，我们也看到了孩子由此而呈现的出色表现。

除了语文，还有数学、体育、美术、音乐、信息技术等多个学科都可以整合到道德与法治课堂中，实现学科之间的有力结合，共同作用于学生正确道德素质和法治观念的形成。

（二）德育活动整合

我们的道德与法治课程内容，在每一学期学校的德育活动计划中，都能找到。它们都是学校德育工作的主要途径，是融为一体的。因此，不用把课程与德育活动分割开来，而是要将其紧密结合起来，共同发挥作用。

本次课例《这些都是大家的》，所传达的“爱护公物”这一要求，正是《中小学守则》中“爱护公共财物”植入课堂的表现。

（三）家校共育整合

要上好道德与法治这门学科，仅仅依靠课堂是不够的。我们要把儿童的课堂还给儿童，把来自儿童生活中道德素养提升交还到儿童生活中，这就需要把课堂和家庭教育进行有机整合，用学生学到的正确的行为方式指导生活。

因此，课例中都出现了“你身边还有哪些公物，你要怎样对待它？”这一提问，旨在将课堂延伸到课外，甚至达到用学生影响学生，让学生影响家人这一目的。

总之，小学阶段是学生观念和认知能力发展的重要时期，在这个阶段，将道德与法治课程落到实处，尊重学生的身心特点，运用多种活动形式，整合课程资源，将儿童的课堂还给儿童，从而使学生从小养成正确的道德素养和法治观念。

参考文献：

[1] 王建霞.合理开发教学资源 让品德学科的课堂焕发生命的魅力[J].基础教育论坛，2017（7）.

[2] 林爱萍.整合教育资源 丰富课程内容 提升道德认知[J]福建基础教育研究2018(6).

[3] 李小海，冯燕.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊）.2019.16(11)189.