书香浸润 青蓝共成长

                                                                  绵阳市御营小学：张晓燕

    9月，成为了金家林小学婷婷和小彭的指导老师。开班仪式的隆重，让我深感肩上责任的重大。统编教材的运用，让我觉得经验丰富会不会反倒成了阻碍。感觉自己还不是很优秀，又有了误人成长的诚惶诚恐。如此种种，让我有了一种力不从心、不能胜任指导教师的感觉。

    这样一种心态，怎么能从事好自己的教育教学工作？更无从谈起帮助和指导新老师啊！但是既然接受了，就必须面对，而且还得干好，这是我做事的一贯原则。记得在一本书中看过，当你没有办法的时候，当你身陷困境的时候，那么想一想你曾经成功的地方。冥思沉想之后。慢慢理出一些思绪：很多人都觉得我当班主任还不错，是一名优秀的班主任。其实才开始参加工作的时候，我并非一名优秀的班主任，那我是怎么慢慢成为一名优秀班主任的呢？哦，是了，当时，我看了一本书，李玉平老师著的《一份特别的教案》，书中有近百个真实的、成功的案例，让我学会了鼓励的艺术，关爱的艺术，呵护的艺术，宽容的艺术。在这本书中我学会了如何面对问题学生，提高了自己的教育艺术。从而让我的班主任工作显得有温情，有特色，慢慢的走在了同龄人的前面。

    那么现在我又遇到相似的问题，虽然我是一名老教师。可能在一部分老师的眼中我是一名优秀的老教师，在教育教学方面有自己的特色，有自己的风格，但是面对统编教材，其实我感觉我还有很多要学习的地方，面对我所带的两名新教师，她们有更多的地方需要我去指导，需要我带着她们一起成长。我们仨共同的问题就是都有很多需要学习，需要提升的方面，那我们怎么办呢？《一份特别的教案》这本书再一次提醒我。我现在需要的是学习，不仅向身边、向区内的名师学习，那么我们还有更好的老师，那就是书本，向书本学习，什么时候都不晚，什么时候都有收获，什么时候都能成长。

    恰逢我们都教一年级。暑假的时候，因为统编版教材的缘故，我在假期就提前做了一些准备，关注了一些书籍，当时我就看中了曹爱卫老师编著的《统编教材低年级语文这样教》。当时看到这本书的名字，我就眼前一亮，因为我刚刚教了统编版的五、六年级，对于低年级的教材，我是比较陌生陌生的。虽然在网上看到了新教材的样板，在同事那里借到了新教材，比对了课标的要求，但是对新教材的目标定位、教学策略，我在心里虽然有了一些想法，但是还不是那么清晰，那么明确，我想这本书也许能够为我拨开一些迷雾，让我教学的方向，教学的目标，教学的方式更清晰，更正确。

看中这本书，还有一个原因，为这本书写序的一个是吴忠豪教授，还有一个是我非常敬佩的特级教师薛法根老师。这更坚定了我要好好读读这本书的决心。

    在网上购买了这本书，书到的时候已接近9月开学的时间。抓紧时间看了大部分。这本书主要讲了低段一个非常重要的教学任务就是识字写字。曹爱卫老师在识字写字教学上面，特别讲解了识字的策略。我觉得对一个教高年级又对统编教材不是很熟悉的老师来说，仿如一剂良药。让我在心里比较清楚地知道统编教材低年级识字教学的优良途径。同时，这本书还涉及到了阅读教学，口语交际，低年级写话几个板块。统编教材新增设的“快乐读书吧，和大人一起读”栏目也专门做了一个板块的详细说明。

    最重要是的这本书还提供了可以模仿的教学案例。我一直觉得教学最难的是将理念转化为实践,然后把理念体现在一堂又一堂的语文课中。作为一线老师，最需要的就是典范的教学课例，那些学了可用、用了有效的教学设计和课例，可以帮助我们走出“高耗低效”的怪圈。有些名师特级的课例，看着精彩，却难以模仿。好的教学，在某种程度上是可以移植的，曹爱卫老师的课和设计就是如此。她善于思考，也善于实践，她对低年级各个板块的教学，都有深人研究，并亲自进课堂实践。细读她的案例，可以感受到她非常注重“学生学习活动”的设计。识字，注重在指向识字方法和归类的活动设计；阅读，强调流畅朗读和阅读策略的活动设计；口语交际，强调真实交际语境的创设等，都说明她对儿童语文学习的规律是心中有数的。研读曹爱卫老师这些案例，我觉得很实用，有收获。

于是我决定把这本书分享给婷婷和小彭老师，让她们从书本中学习，我想通过这本书的学习，可能比我对她们的指导作用更大，因为书本的学习更系统、更规范、理念更新，案例更典型……她们应该会受益匪浅。

在通读这本书之后，我就把这本书分享给她们，并且鼓励她们看了这本书了写一写自己学习这本书的一些心得，并让她们在自己的教学实践中去尝试、去运用。

果然不出所料，当我把这本书推荐给她们之后，两个年轻的孩子如饥似渴地阅读着、学习着来自于名优教师展现出来的典范课例和深入浅出的教学理念。他们都非常感谢我把这本书与她们分享。

婷婷在她的读后感中这样写道：

阔别讲台两年，新进入了学校，面对一群从幼儿园升上来的小可爱们，自己在为数不多的语文教学经验中苦苦找寻能用的教学方法。迷迷茫茫间，所幸我的指导老师张老师向我推荐了曹爱卫老师的《低年级语文这样教》。在书里，曹老师将自己的宝贵经验娓娓道来，从课堂，案例等方面，来解开我的困惑。从曹老师的实践和教学实录中，我甚至可以直接运用在我自己的工作中。五个板块中，对于我所上的一年级来说，识字教学这一板块是我所重点借鉴参考的。在我班中，有少数几位孩子对识字充满天赋，大部分的娃娃都是只能按照老师采取的各种形式来识字。这无形中加重了老师的负担，也造成一部分娃娃的疲倦。尤其一年级下学期生字量及生字难度的增加，这个问题越来越突出。我在书中看到曹老师指导说遵循“生字教学，并无定法，却有规可循”的理念，用不同的教学策略激发学生的识字兴趣，鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字，除了书中的优秀实例外，我结合本班孩子特点，也为了让平时这方面较弱的孩子们增加兴趣，我运用得比较成功的一项活动就是在期末阶段让孩子们玩“生字找朋友（字卡组词）”，在活动中，平时认字比较困难的孩子也会积极主动去复习巩固自己手中的字卡，到处寻找与自己字卡搭配的其他字，并组成词语。             

小彭在她的读书感悟中这样写道：

这段时间读了曹爱卫老师编著的《低年级语文这样教》颇有所感,其中识字篇和写作篇对我的启发很大。

我从前教学生字词都是整篇课文的生字词整体识记。主要通过反复的诵读,各种形式的诵读来记忆。中间虽然穿播了象形记忆或者是形声偏旁记忆等方法来记忆,但是大体来说,对所有课文的生字词记忆方式都是差不多的,虽然偶有所感,可以有其他的记忆方式让低年级的孩子们更加迅速形象的记忆.但是并没有经过整理归纳。不知道如何去总结。看了《低年级语文这样教》之后,发现曹爱卫老师师对识字方面颇有建树。不仅有好的方法去记忆生字,还根据课文的类型归类,总结了多种多样的识字方法。

比如蒙学识字,主要通过反复诵读来记忆生字。这也正结合了蒙学课文的特点,蒙学课文一般主要从中国传统蒙学经典中选取,古代的蒙学篇目大多都有着朗朗上口,易于理解的特点,所以通过反复诵读辅助故事、图片、视频。更能让孩子们识记,还能让他们理解到汉孛的文化和中国传统文化的魅力。

而儿歌识字就适宜运用多形式的朗读，现代编写的儿歌比起蒙学读物更加朗朗上口，易于理解。孩子们在读书的过程中不断复习生字，结合生活实际，不仅能帮助巩固生字，还能让孩子们体会语言的音韵。

曹爱卫老师对看图识字的理解更是让我醍醐灌顶。如我们一年级上册的课文《日月水火》就是属于看图识宇，重视图文对应的关系，重视低年级儿童具体性和形象性的特点，意在通过孩子们对图片的细致观察，找到图文的内在联系，唤醒孩子们的实际生活经验，加强生活应用。所以这一课看似简单,只有短短的八个字、八幅图,实际上可以拓展很多。比较遗憾的是,我当时并没有充分运用图画,让孩子们多多联系实际生活。庆幸的是，我现在读了曹爱卫老师的这本书，在后面的教学中就可以少留遗憾了。

    因为我们师徒都读了这本书，所以说到相同版块我们就会有很多相同的想法，同时也会有自己不同的见解。比如一年级写话的目标定位，在一年级下册我给她们分享了我们年级老师的集体智慧——写话练习，小彭老师在写话这方面容易拔高，一年级甚至提到了细节描写。于是我就结合课标低段写话的目标要求，结合自己班级孩子的实际情况和曹爱卫老师的写话目标，把自己写话的目标定位与她分享讨论。最后小彭老师把自己班上的写话目标定为：

    1.通过读故事、读儿歌、生活实践活动等多种方式，让学生对写话产生愿望，有兴趣。

    2.根据表达需要练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的词汇和句式。

    3.根据表达的需要学习使用逗号，句号，问号，感叹号等常用标点符号。注意写话格式。

    4.用汉字、拼音等多种方式，较清楚的表达自己观察或想象的事物。

我们就这样共同学习，一起分享，不断讨论，慢慢改变。这本书改变着我，也改变着她们，这本书让我们有了更多共同的话题，我们在共同学习的过程中，一起成长。就像雷夫在《第56号教室的奇迹》里说的那句话一样：不是因为我教了多少，而是我把好书摆在了他们面前。

是的，当我们把好书摆在学生面前，摆在我们自己面前的时候，一切都会改变。