姓名

任雪

所在学校

绵阳市丰谷小学

教 学 设 计

教材分析

《普罗米修斯》这篇课文是部编版四年级上册第四单元"神话故事"中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。

课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯英勇无畏、不畏强暴、为民造福的精神。

学情分析

四年级学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。

“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

教学目标

1.正确流利有感情地朗读课文；2.走进人物形象；

教法与学法

讲授法

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

复习导入

同学们，咱们今天继续学习《普罗米修斯》。在正式上课之前，老师要考考大家。我们知道，《普罗米修斯》是一篇神话故事，而且是来自希腊的神话故事。既然是神话故事，肯定是在写——神。在《普罗米修斯》这个故事中，出现了很多的神。你们都能够准确流利地来读一读他们的名字吗？（普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力神赫拉克勒斯）

看来同学们都能读，那老师还有一个问题，这几位神当中，你们最敬佩哪一位？又最讨厌哪一位呢？同学们究竟为何如此敬佩普罗米修斯，又为何会如此讨厌宙斯呢？咱们需要好好的来读一读这个故事。

让学生通过回忆故事中主要人物的名字，在阐述“喜欢”与“讨厌”中回忆故事情节；

走进人类的生活

（一）自学提示：请同学们自由朗读课文第一二自然段，边读边想象，在你朗读的过程中，你的脑海里一定会出现两幅完全相反的画面。如果你发现了这两个画面，请你不要轻易放过他，你可以完成以下任务：

用笔将这两个完全相反的画面画出来；

展开想象，让自己进入到画面之中，体会心情的变化。

（二）（生交流两幅画面）

（三）走进“悲惨生活”

过渡：咱们先去看看那个没有火的生活到底是怎样的。

1.（闭眼想象）“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西。”说一说，你仿佛看到这些人在吃着哪些生的东西？（生禽野兽）长期吃这些东西会有怎样的后果？（病死）

2.（闭眼想象）“很久很久以前，地面上没有火，人们在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

说一说，你们在这这样的夜晚中看见了哪些东西？（什么都看不见）这样的夜晚中可能会发生什么？（野兽袭击——咬死；寒风来袭——冻死）

总结：同学们，你们看，在那个没有火的世界，我们可能会病死，可能会被冻死，可能会被咬死。如果要用一个词来概括这样的生活，你会用哪个词？（悲惨）能不能用文中的一个词

人们过着这样的生活，你是什么样的感受？（悲伤，难过）

你能不能想象着画面读一读这一出，把自己难受的情绪表达出来。（朗读指导——全班读）

走进“幸福生活”

过渡：没有火的生活是如此的悲惨，有了火之后的生活又是怎样的？

1.（闭眼想象）“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物。”说一说这些人类再用火烧着怎样的食物？

2.（闭眼想象）“自从有了火，人们就开始用它驱寒取暖。”所以说你看到了怎样的画面？

3.（闭眼想象）“自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类安全的野兽。”说一说你看到了怎样的画面？

4.自从有了火，人们还会用它来做那些事情？

总结：如果要用一个词来形容这样的生活，你会用哪一个词？（幸福）人们过上了这样的生活，你是什么感受？（快乐，开心）你能不能想象着画面，把自己的快乐、开心的这种情绪表达出来？（朗读指导——全班读）

通过闭眼想象，让学生体会火对于人类生活的重要性，在此基础上感受到普罗米修斯盗火行动的内在力量，有利于其人物形象的理解

三．走进人物形象

1.到底是谁让我们从这个悲惨的生活当中逃离了出来，过上了这个有火的幸福生活?（普罗米修斯）普罗米修斯是专门管火种的吗？那为什么他能将火种带到人间？（偷的）既然是偷到他的这种行为，可能会面对着怎样的后果？（生命危险）普罗米修斯再到火的时候，他知不知道这种行为会有生命危险？既然知道，为何他还选择这样做？这个时候你看到了一个怎样的普罗米修斯？（英勇无畏）

2.普罗米修斯为人类盗取火种的事情很快传到了宙斯的耳朵里，宙斯做出了怎样的反应？气急败坏、气急败坏的他是决定亲自去惩罚普罗米修斯吗？火神在接到命令之后，他是怎样说，又是怎样做的呢？理解，敬佩。为什么火神敬佩普罗米修斯，又要劝她归还火种呢？这个时候，你看到了一个怎样的火神？（懦弱的，胆小怕事的）

3.面对宙斯的惩罚，普罗米修斯是怎样说的、怎样做的？

那你们想一想，普罗米修斯会不会这样来说话呢？（对比读）

哪一种更好，为什么？（第一句语气更坚定）你是从哪些地方读出了坚定的语气？（“决不会，更不会”的关联词；反问的语气）

你能读出普罗米修斯坚定的语气吗？（指导朗读）

4.普罗米修斯这个时候面对宙斯最严厉的惩罚，为什么他还能够做到如此坚定呢？这个时候，你看到了一位怎样的普罗米修斯？（坚定不屈）

5.最严厉的惩罚来到了普罗米修斯的身边，他到底受到了怎样的惩罚呢？（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）

普罗米修斯以前是一个怎样的身份？（天神）它可能过着什么样的生活？（快乐的，自由的，无忧无虑的）然而现在呢？他饿了能去吃一口饭嘛？困了能去睡会儿觉吗？当寒风刺骨、当大雨倾盆的时候，他能加一件衣服撑一把伞吗？为什么？

看着这样的普罗米修斯，你是怎样的感受？（难过的，痛苦的）你能想象着普罗米修斯被锁了起来的画面，读出自己内心的感受吗？（朗读指导）

看着这样的普罗米修斯，我们每个人都会痛心，但是宙斯不会。他又做了一件什么事呢？宙斯派了一支怎样的鹫鹰？这只鹫鹰在干什么？（用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏）

对于一个天神来说，肝脏就是他最柔软的地方，而正是这样最柔软的地方，却正在被一只凶恶的鹫鹰用他那尖利的嘴巴啄食着。是这样着了一天吗？一年吗？十年吗？那是怎样的？

他的疼痛就这样永远没有了尽头。看到这样的普罗米修斯，你是什么感受？能不能一边想象着画面，一边把自己的这份痛苦给读出来？（朗读指导）

（配乐+想象画面）同学们，你们看，这就是普罗米修斯，这就是那个被死死的锁在高高的悬崖上的普罗米修斯，这就是那个肝脏被反复着啄食着的普罗米修斯。他此时该是多么的寒冷，多么的饥饿，多么的疼痛啊！然而，他向宙斯屈服了吗？不，他没有，为什么不呢？明明只需要归还火种，就可以重新过上那个自由自在的生活啊，为什么不呢？因为她不愿意让人们再重新过上那个没有火的悲惨生活。这个时候，我们的耳边仿佛又出现了当初那个坚定的声音——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

其实，他所做的一切都源于那份对于人类的特殊的情感。那是什么？一个字，——爱！是因为爱我们，他才会不顾生命危险地为我们盗取火种；因为爱我们，所以才会在面对最严厉的惩罚的时候如此的坚定。这就是普罗米修斯，这就是那个永远爱着我们人类的天神——普罗米修斯。

故事到这里还没结束，根据希腊传说，普罗米修斯就这样被锁了3万年。被锁了3万年，被啄了3万年，这个时候，你又看到了一个怎样的宙斯？（心狠手辣）。是啊，只有如此凶恶的宙斯才能给出这样严厉的惩罚。

好在的是，3万年后，有一个人出现了。他是谁？（大力神赫拉克勒斯）大力神赫拉克勒斯着普罗米修斯被锁在悬崖上，他是怎样做的？在这里你看到了一个怎样的赫拉克勒斯？（正义、神勇无比）

在大力神赫拉克勒斯的帮助下，我们的天神普罗米修斯终于获得了自由。这是故事的结局，你们有没有想过故事的另一种结局？（补充介绍大力士的身份）如果说三千年后大力士因父亲的情面不肯去救普罗米修斯，你们觉得普罗米修斯还会获得自由吗？（会）谁会去救他？为什么？（人类）

通过情节关联、配乐想象、有感情地朗读的方式让学生走进人物形象

四．总结

这就是普罗米修斯的故事，这也是一个充满爱的故事！你们想不想成为爱的传递者？课后，请同学们来复述一下这个故事。看谁能将这个故事讲得更好，成为最好的爱的传递者！

复述指导，体会复述故事的乐趣所在

教学反思

本节课让学生通过闭眼想象、有感情地朗读、配乐想象等多种方式帮助学生走进故事中，走进人物形象，有利于克服教学重难点。但可能对于学生的学习自主性的培养方面还稍有不足。