很早以前就喜欢听赵薇的一首歌，名字叫《泼浪鼓》，里面有句歌词给我留下了很深的印象：“爸爸说我们是甜蜜的负担。”负担之所以甜蜜，是因为有深深的爱。 
     我是一名普通高中的英语老师，教书十余年，我觉得一名老师在教一个班级时也背上了甜蜜的负担。这些孩子总是让我牵肠挂肚，比自己的孩子还让我操心。他们有时让我欢喜，让我觉得他们可爱无比；有时却让我十分头痛，觉得他们不让人省心。每一个孩子都是可爱的，即使顽皮的孩子也不例外。他们一双双闪闪发光的眼睛，是一颗颗赤诚无比的小小心灵。我和孩子们的故事生命源于感悟，我的工作看似平淡细碎，但若能细细思索，娓娓道来，那小小的琐事也能编成一串串的故事，给人思索，令人回味。

我班有个学生名字叫徐琦，她是我班女生中最为调皮，令人最头痛的学生。她虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便说话，作业经常少做或不做，还有说谎和说脏话的坏习惯。开学初她每天都受到老师的批评指责，但是一点也不奏效。我及时和她的家长取得了联系，通过交流我了解到，她的家庭环境比较特殊。父母在外地上班，从小被奶奶带大，无人约束的情况下她养成了经常说谎，还喜欢动别人的东西等坏习惯。通过我的细心观察，我发现她其实是一个很敏感的女生，她渴望得到大家的关注，渴望得到关心。她不懂怎样与人交际，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。我记得有一次寝室同学反映掉钱了，通过看监控，我发现只有她中途回寝室。我悄悄把她叫到办公室询问，刚开始她沉默不语，经过我细心的劝导，她才小声说是因为那位同学把她洗的衣服都弄到了地上，所以她把同学的钱扔到了厕所里。我当时很气愤，我想惩罚她，让她公开道歉。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，老师的帮助。我把这件事暂时放下，告诉她这是我们两个人的秘密。我耐心的劝导并且从那天起，课后我经常和她聊天。没过几天，她主动找我承认自己的错误，并且说她已经主动向那位同学道歉且赔偿同学的人民币了。这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，她增添了许多自信，也经常主动和我聊天。根据她的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以她一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评她，反而还肯定了她回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对她多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对她在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，她的表现明显有了好转。经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得她人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。

还有一位女生名字叫做谢梓一。她是一个在较好家庭条件下成长的孩子，从小家庭就是有求必依，有求必应。才进入学校的时候，上课睡觉，说话，下课抽烟，化妆，天天捧着手机，从来都没有想过学习这个事情。我及时找到她和她聊天，刚开始的时候她都不理睬我，觉得这个老师不过就是新官上任三把火。我就和她做了一个约定，我只要求她和我每天早中晚一起到教室，以后就可以向我申请五个特权。刚开始两天，她表现的还不错，第三天晚上她就比我晚到。我没有立即惩罚她，我继续和她约定，一个月内只要有一次她比我早到，以后她可以向我申请三个特权，反之，我可以向她提三个要求。实际上，我当时的心是很忐忑的，我怕她早上5点就去教室。所以我们做出了规定，最早不能早于上课前20分钟。在随后的一个月，我坚持每天早中晚，从周一到周日的上课时间提前20分钟到，没有晚自习的时候坚持7点离开。功夫不负有心人，她终于说出了我想听的话：杨老师，我服气你。我的第三步计划是停她的课，和我过一天。从早上的班级点名，查寝，上课，批改作业，到找同学谈心，备课，她终于明白我不是没事做陪她疯，她终于低头请我向她提要求。一年过去了，慢慢的她改正了她所有的坏习惯，现在每天晚上自己申请加班上课，为高考做准备，我也希望她能去她理想的大学。通过她这件事，我更明白了以身作则的重要性。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界，特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。

虽然是文科班的时候居多，但是不省心的男孩子也是非常让人操心的。他的名字叫蒋雨轩，爸爸有关系有钱，妈妈在家全职。这个被溺爱的孩子性格张扬，抽烟喝酒打架啥都做，但是内心其实很单纯。你要是顺着他的脾气，他什么都听你的。但是如果他心情不好，那就是无论哪个地盘都是他做主。我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能的多和孩子沟通，了解孩子心中所想同时想办法转变过去顺从的教育方式。这样家、校联合教育，可以更好的帮助他取得进步。其次我了解到他的特长是下棋，于是我专门开展一次班会活动--五子棋PK大赛。在棋类比赛中，他的聪明脑瓜起了决定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悦和奖励。这对他来说是很久以来都没有过的感受，我能从他的笑容中看到自豪、骄傲、开心的多种情绪。最后我还把他获胜的过程和图片发到我们的班级家长群里，号召所有家长为他点赞。他开始融入集体并感受到了集体的力量和在集体中才能得到的快乐和幸福。看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。

其实不仅是行为习惯差的孩子，有时候我们所谓的乖巧的孩子也会有闹脾气的时候。我们班有一位男孩子叫赵子豪。他是一个很自律很较真的学生。上课认真听讲，思考问题，课后认真做作业，是我们班的纪律委员。有一次他在自习课给别人讲题，因为声音太大被我点名，然后扣了操行分。下课后他直接冲到讲台说他没能力当纪律委员，让我另请高明。我当时什么也没有说，让他和我回办公室，并且给他讲了我点名的原因。他始终觉得他没有做错，我点他的名就是他错了。如果他错了，他当班干部就是名不副实。当时我已经明白什么道理他都听不进去了，所以我找到我的科任老师请她和我演一出戏。那出戏就是在科任老师上课的时候，我直接冲进教室给班上通知事情，通知完了转身就走。科任老师就表现得很生气，让他来找我表明科任老师希望我下次尊重一下她。当他来找我，我就先问他我是否错了，他说是，我问他对这件事的感想，他说了一大堆这样做的后果。我说确实是这样，我没有尊重科任老师，那我向学校申请取消我当班主任的资格吧。说到这里的时候，他突然就说了一句，杨老师，我错了。当时我就哭了，那种感觉有点像吾家有子初长成。结果我一哭，他更内疚了，拼命的道歉。后来我们向全班同学解释了这场戏，他也在全班公开道歉。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待。
　　当老师很辛苦，当班主任就更辛苦，也更容易生气，但是那之后的快乐又是不可比拟的。当我看到孩子们点点滴滴的进步，一天天地成长，一天天的懂事，那种快乐莫可名状。当学生在作文里自豪而又无限地爱戴地写到我时；当一个乖巧的女学生在炎热的天气给我扇扇子时；当我上完课，孩子们围着你问东问西时；当我收到学生笨拙的、却又充满真诚的自制卡片时；当我的生日来临他们偷偷给我庆祝时；当一米八的高个在毕业当晚抱着我嚎啕大哭时；当我偶然在大街上遇到几年前的学生，他们拉着我一起照相叽叽喳喳时；我觉得很甜蜜，很幸福。
    我亲爱的孩子们，我愿意，把你们当作我甜蜜的负担，背一辈子。