我的教育故事

――对“恶作剧”孩子的帮扶

绵阳市金家林学校 陶红玉

“随风潜入夜，润物细无声。”教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。关爱学生，因材施教，循循善诱，耐心教导，在工作中我们用师爱从内心深处欣赏学生，用慧眼捕捉孩子身上的闪光点，帮助孩子从小树立“向上向善”的正确价值观。

去年九月，我担任一年级的教学工作，并当一个班的班主任。班里的孩子来自数个不同的学前班：有的对小学校园充满好奇和新鲜，满满的期待小学学习生活的快乐和幸福；有的则不以为然，自以为是，一副顽劣不驯的样子。比如班里的赵xx，瘦小的个头，一双滴溜溜转的眼睛喜欢四处张望，反应敏捷，喜欢管闲事，却是一个以“恶作剧”取乐的调皮蛋。

开学第二周，一天大课间休息时，几个孩子慌慌张张地找我告状：“老师，我们的铅笔、橡皮擦还有作业本按你的要求放到桌子上，上趟厕所回来就不见了。”我听完，脑子里马上产生一个印象：最近对孩子们在学习用品的摆放和整理习惯培养方面抓得比较严，难道有孩子没带这些学习用具而顺手牵羊了？我兴冲冲地和孩子们快速回到教室，发动孩子们分别在教室的各个角落寻找，不出所料，眼尖的孩子很快在“卫生角”处的垃圾桶里找到移了位的全部用品。我心里一下子明白：应该是有搞“恶作剧”的捣蛋鬼，而不是没带这些学习用品。

上写字课时，我调整了安排，把当天发生的事以《伤心的文具》为题，改编成小故事讲给孩子们听，让他们辨析这些文具为什么会伤心甚至哭泣。通过讨论，孩子们大多都明白：文具是为我们写字学习服务的，应该把它们放在课桌上，但是有同学很不礼貌地将它们扔到垃圾桶里，会弄脏它们的，所以会伤心哭泣。我顺势引导孩子们学会换位思考：如果是我的东西被别人如此不尊重地乱扔，你会产生什么想法。这期间，我很注意地扫视全班孩子，观察每个人的神色，大家个个正襟危坐，一副“不是我干的”的表情，加上对每个孩子的脾性没有太多了解，也就不敢轻易下定论。但还是非常严肃地讲述了如此行为不能再发生，否则后果是非常严重的。

时隔不到两月，学习委员王××在写字课上反映：她今天带的24色彩泥连盒都不见了。我立马让孩子们停下手中的笔，一起调查分析事情发生的时间和涉及相关的人，大家都说没有借用她的彩泥，于是我让所有孩子翻找自己的书包，心想会不会装错了。果然，胥×站起来理直气壮地说：“怎么在我的书包里？我可没有拿王××的彩泥！”根据近两个月的观察了解，我断定胥同学不会乱拿别人东西，孩子们也异口同声地说：“胥×不会干这样的坏事，肯定是有同学搞恶作剧……”“就是，今天必须把这个调皮蛋给找出来！”教室里一片沸腾，我静静地观察学习委员周围的几个学生，胥×坐学习委员右边前一个位置，丢失东西的时间很短，说明这个调皮蛋藏东西的动作很快，那么初步断定这个调皮蛋就坐在学习委员旁边不远的位置，再仔细观察，有个孩子的表情有些异样。我突然一个转身（事后自己都很诧异，这一转身价值好大）背向孩子们大声说：“你们可以静下来听我讲吗？”教室里顿时沉静。我迅速转过身说：“我觉得干这事的同学就坐在王××的附近，老师特别希望这个同学能主动承认错误，我们一起帮他及时改正错误……”孩子们七嘴八舌，纷纷举手说：“不是我”“不是我。”再次观察，那个被我注视的孩子目光不与我对接，我基本确定目标：十之八九可能是赵××。为了不伤他自尊，我组织孩子们继续上写字课，等到下课，孩子们大多都出教室玩耍去了，又知道下节课是体育课，打电话与体育老师商量好后，我便对赵××说：“下节课你陪老师聊聊天，不去上体育课，可以吗？”他很乐意地应允了，可是小脸蛋上露出一丝不畅的表情，跟在我身后，双脚有意地在地上擦出较大的声音，感觉他很不自在。我更加确定了自己的判断，心中不免窃喜：他应该就是“恶作剧”的捣蛋鬼了。

来到办公室，我俩刚坐定，便单刀直入地问：“就是你把人家的彩泥藏到胥×的书包里的吧？”他瞪大眼睛很惊奇地看着我，我顺势继续说：“你刚才的举动已经告诉我，你为这事感到有一点点羞愧了，更觉得老师好厉害，怎么就判断是我干的呢，是吗？……”他不好意思地点头应承。接着我便让他叙述当时的想法以及整件事情发生的过程。原来午休后，有几个同学围在王××的课桌旁，一起玩彩泥，大家玩得很高兴。他趁玩彩泥的同学出教室的时机，把彩泥迅速地藏到了胥同学的书包里，本意是想让胥同学背黑锅，接受老师一顿批评。还承认上次扔同学的文具到垃圾桶里也是他干的。并告诉我自从他上幼儿园起，就把别人的玩具、文具或者是零食藏过，也有时带回家里去，家人和老师从来没发现过，因为他能说会道，大家还经常夸奖他，也特别讨人喜欢。他就觉得见惯不怪了。

怎么办？职责和佛心告诉我：听之任之，我会不得安宁，引导教育恐自己拿捏不当而伤了孩子。内心的安宁说服自己，不能急于求成，几年形成的习惯非朝夕之力能让它改变，只要有耐心坚持引领，孩子是可以学好的。于是我对他晓之以理，让他首先认识到他的错误行为给同学造成的伤害，以及班级同学会对他怀有不良看法，于人于己都是非常不利的。通过耐心的引导，他发自内心地认识到自己行为的错误，并且向我保证以后一定不会再犯，还叮嘱我不要将这两次事情告诉他妈妈（因为家里的管教主要是妈妈，妈妈对他要求很严格，很多时候还要动手打他），我承诺替他保守秘密，也不会在班里公之于众。

教育是改变，也是帮助，更是启迪。我一人单枪匹马地帮助，也许效果欠佳，如果能赢得孩子家长的支持和协助，兴许会事半功倍。晚上我给他妈妈打电话，告诉她第二天上午10:00来学校找我，有事相商。第二天，孩子的妈妈如约而至，为了孩子的健康成长，我不得不“告密”，把事情一五一十地告知他妈妈。起初妈妈很情绪化，甚至觉得我是不是委屈了她儿子，我告诉她：“你是儿子的亲妈，我知道你管教严格，他怕挨打，就会顺从你们大人的意愿而做事说话，你眼里看到的都是他可爱讨巧的一面。在学校里，我是孩子的班妈，我管理孩子们，尽量做到宽严适度，孩子们对我不设防，好事坏事我都能知晓。我们都是‘妈’，谁不希望孩子听话懂事？但我们不能做掩耳盗铃的事，出了问题，我们要尽力帮扶他，怪罪和责难都于事无补。”孩子妈妈也很通情达理，当即加了我的微信和QQ号，我们商定：妈妈回家后暂不追问他所犯错误的事，替我保守“秘密”。从那天起我和孩子妈妈每天互通他在家和学校的表现情况，每晚妈妈至少要留出半小时的时间陪伴孩子，交谈在校的见闻，故意引导他理解“恶作剧”后给他人造成的无辜和伤害，让他从内心去体会将自己的快乐建立在别人的痛苦之上的无聊。我每天放晚学之前跟他交流在校的收获情况，并约定：表现好达到老师要求，每天奖励他一颗五角星，累计21颗后，就让父母周末陪同（因为父母经商难得有时间陪伴）去游乐园玩耍。家校教育就这样愉快地达成一致！

只要功夫深，顽童也能点石成金。这样的坚持一直到这学期放暑假，孩子也没犯过类似的错误，班里没有一个孩子对他有另眼相看，大家成天高兴地学，快乐地玩，碰上困难，互帮互助，遇到问题，群策群力，同学间产生矛盾，以理服人，班级凝聚力基本形成，在如此班级氛围下，孩子也许会自我教育了，就不再犯“恶作剧”的错了。

回忆班主任在改变每个犯错孩子的经历，让我感悟到教育就是一个个斗智施谋的过程，静待花开，不功利，不放弃，用教育者的助人之心、成人之心、容人之心，面向全体学生和学生的全面，教己育人，为孩子成长创设更多可能！