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从一到N,开启∞可能

——幼儿园特色篮球游戏课程撬动园所可持续发展

                    绵阳市实验幼儿园  张蒙蒙 潘婷 唐波

在《幼儿园工作规程》、《纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中，在当下社会的常识中，一个人的“健康”，是需求金字塔最坚实的基本条件，是一个人生物意义上的“起点”，是学龄前儿童发展的“第一要素”，从这个“一”出发，依循儿童的发展规律，我园以课题研究为抓手，历时十多年不断探索，将幼儿园常见的篮球游戏拓展为特色园本篮球游戏课程，努力追求五大领域和学习品质发展目标的有机整合，并将儿童立场和游戏精神根植于每位老师内心，外化为教育行为。一个篮球，一种游戏，一个共同成长的愿景，一种追根溯源的思考习惯变成N次行动，N种尝试，N种游戏样态，N种发展可能。让奇妙的化学反应在师幼之间、儿童与游戏之间不断发生，有力地支持儿童健康完整的成长。

一、 个别儿童到N个儿童的N种发展

幼儿园的篮球游戏，多以抛球、滚球、拍球等形式促进儿童动作协调和灵敏发展。十三年来，我园篮球游戏经历了三个阶段：初期在大班组建篮球队开展篮球循环赛，点燃全园运动热情；随后产生困惑几欲放弃；最后突破瓶颈，构建成包括“乐动”、“乐知”、“乐和”的“三乐篮球游戏课程”，让全体儿童参与其中，做自己想做的游戏，获得自己的变化和成长。

（一）从单一动作到三十多种玩球方法

1.乐动篮球养成记

（1）“少数人的狂欢”

一个偶然机会，我们尝试在大班组建篮球队，开始举办“幼儿篮球比赛”。我们欣喜地发现，孩子们完全能理解篮球比赛方法和规则，动作也特别灵活，随着每一届比赛的举行，孩子们表现出强烈的集体意识、对运动的渴望令人动容。球场成了一些有运动天赋的孩子的舞台，他们辗为了赢得胜利互相配合、不怕辛苦、努力练习，每一届都有至情至性的“篮球痴”，每个班都有“篮球英雄”。可我们的困惑也逐渐浮现：篮球赛场始终是少部分“运动尖子”的舞台，怎样才能让篮球和每个孩子亲密接触呢？

（2）“人人参与的玩球挑战赛”

为了让每个孩子有参与的机会，我们开始举办“幼儿拍球挑战赛”。比赛项目包括两分钟计时快速拍球和绕障碍运球、定点投篮等项目，全园孩子选择至少一个项目参加，先海选，再决出单项奖和进步奖。每个孩子每天都有不少于三十分钟的玩球时间自主练习，自己选择报名的项目。在日常练习过程中，我们又发现有些项目随意性较大，规则不适宜，即使是同年龄段的孩子表现出来的水平、兴趣差异比较大，动作练习和儿童动作发展目标连接不紧密等问题。为了让我们的玩球指导更加科学，更适宜儿童的身体发育特点，教学部、体育项目小组、年级组都在不同层面就篮球的项目、练习方法、比赛规则等进行反复的研讨和改进。

（3）走向序列，形成“乐动篮球游戏课程”

如今，我园已经形成“乐动篮球课程”，即基本动作类篮球活动，确定了课程目标，构建了课程内容包括“运球、传球、投球”三大系列，初级中级高级三个阶段共计三十多种玩法，并制定了六个学期的课程实施计划，以”两赛一课”、“两间一操”、“亲子十分钟”为活动形式，形成了课程开展的五大策略，并构建了包括“过程评价指标”和“结果性发展指标”的课程评价体系。

2.“乐动篮球”启示录——因为看见，所以尊重

乐动篮球的养成，起源于教师对每一个儿童的关注，和对游戏过程中问题的关注。教育过程中，我们发现儿童的年龄不同，他们的身体机能、动作发展水平、心理需求也不同，教师不仅仅着眼于表现优秀的儿童，也看到赛场以外的儿童，看到在游戏中表现出不同水平的的儿童,更看到他们的纵向变化，有沮丧有坚持，看到儿童在克服困难取得进步以后的成就感。这些看见，促使我们一次次研究儿童动作发展的特点和规律，调整项目、分解难度、研究发展的延续性、寻求有效的支持策略。也是在这些调整的过程中，让我们学会在教育活动中看见更多的儿童，看见不同的儿童，看见了不起的儿童。

（二）从一个领域到五大领域整合

1.“乐知篮球游戏”养成记

（1）从“瘪了的篮球”到“沉浮实验”

有个孩子因为篮球漏气，拍球时特别费力。老师借此机会引导孩子们观察这个篮球和其他篮球有什么不同，猜猜是什么原因？由此引发了“篮球里面有什么？”“给篮球加气”“一样大，一样重吗？”“篮球沉与浮”等一系列探究活动，和科学领域的目标整合起来。老师还发现，篮球活动后的讨论和谈话可以实现语言领域的目标；自由创作的主题绘画也有了孩子们自发的人物动态的表现；拍球计数、投球高度距离的测量和数学活动结合等。这也引发了我们的思考，篮球活动如何更好地和其他领域的活动整合起来？

（2）走向《指南》,尝试整合

随着越来越多篮球游戏与各领域相融合的活动出现，课题组开始思考如何让这些零散的活动走向有序和科学，在不同年龄段、不同班级的孩子们可能发生的活动有机整合提供参考。于是我们整理成“乐知篮球游戏”，并根据领域和年龄段归纳和整理了活动内容：篮球与数学（计数、统计、测量等）；篮球与科学（空气、弹力、浮力等）；篮球与美术（动态人物写生等）；篮球与语言（讲述、自制篮球小书等）；制定了开放性的课程计划，形成了“放”、“察”、“推”等三步九阶法，老师们以篮球游戏中儿童的兴趣和问题为契机，将领域目标有机整合进篮球游戏过程和延伸活动，支持儿童语言、科学等领域的发展。

（3）学习随时随地可以发生

篮球游戏中发现其他领域的目标可实现的机会，在其他领域活动中引入儿童喜爱的篮球元素，避免简单的拼凑，思考如何有机地融合，我们更深切地感受到在幼儿园里，儿童的学习不仅发生在有计划有准备的集教活动中，游戏、运动、生活中也蕴含着大量机会。晨间玩球时，豆豆和小新总是记不清传了多少个球？通过老师引导，他们拿来纸和笔，每传10个就做一个标记，然后10个10个数，最后得出总数，经过一段时间的尝试，豆豆已经不需要记录而直接数出传球的总数了。这样的思维方式逐渐深入人心，体现于老师的行为中，萌生和践行“大课程观”和“全面发展观”。我们摒弃整齐划一的课程计划，将课程内容打散重组，融合于一日生活各个环节，高效地支持儿童全面发展。幼儿园里的学习，随时随地都可能发生。

2. “乐知篮球游戏”启示录——因为懂得，更加完整

养成乐知篮球游戏的过程，老师们的专业敏感和对孩子们需求和疑问的不断应和。老师们不断尝试逐渐了解儿童，理解儿童：儿童有自己的成长节奏和独特的学习方式。在篮球游戏中，我们针对不同的儿童提不同的要求，用不同的方式支持，强调儿童在自己原有基础上的进步，并鼓励儿童选择自己喜欢或擅长的玩球项目，有发自内心的渴望，有自己决定游戏进程和游戏方式的权利，有适宜自己的学习方式；儿童是完整的生命个体，相比某一种技能或方法的反复练习强化，让孩子养成主动探索、观察、尝试解决问题、推理分析、归纳总结等习惯更有价值。“乐知篮球游戏”让老师们更深切地认识到分科教学的局限性，看到儿童思维的活跃特性和连贯性需要，感受到领域整合活动的灵动和鲜活，体会到各领域目标了然于心后，读懂游戏中的儿童的行为和需求，从而有效地支持儿童的深度学习。

（三）从一场比赛到N个角色的游戏场

1.“乐和篮球游戏”养成记

（1）“不喜欢玩篮球的孩子能游戏吗？”

在篮球游戏中，多数男孩子喜欢竞技和对抗，女孩子相对喜欢技巧性动作，有一部分孩子不喜欢玩球。面对这些“不喜欢篮球”的孩子，我们一度犯难：是尊重儿童的兴趣放弃玩球，还是鼓励他们克服畏难情绪坚持？站在赛场旁边加油鼓掌的孩子，能否以他们更感兴趣的方式参与进来？

（2）“和角色游戏链接”

大三班孩子们觉得只参加幼儿园几场赛事不满足，提出“办一场我们自己的篮球比赛”，老师放开手让他们自己去发现角色、分角色、准备材料、组织比赛。一些不喜欢玩球的儿童找到了“啦啦队”、“保健医生”、“记分员”等工作的机会，一个个难题，都在尝试和分享讨论中解决，他们学会了观察、找问题、解决问题、思考、和陌生人交流，游戏创生出诸多社会性发展的实践机会。

受此启发，又联想到孩子们玩“医院、娃娃家、超市”等角色游戏的经验，我们开始策划全园小朋友都能参与的主题情境式角色游戏。为儿童提供一个巨大的游戏场，为不同年龄班儿童提供丰富的不同参与程度和难度的游戏机会。

（3）孩子们举办的“篮球联赛”

乐和篮球游戏课程全面推开，学期初举办全园“幼儿篮球联赛开幕式”，进行园级的游戏场景、情境设定——提出举办篮球比赛的时间、地点，拟设置的部分工作岗位，引发全园小朋友游戏兴趣与意愿。各班组织谈话讨论，在儿童兴趣和已有经验基础上选择游戏项目，成立游戏项目社团，讨论游戏具体内容，准备游戏材料，完成前期准备后，根据比赛时间开展游戏活动，并不断调整解决游戏中的问题，梳理游戏经验。

开放的时间和空间为孩子们提供了一个真实的游戏场景，大量的与他人互动的机会、情境中遇到许多真实的问题，需要孩子控制自己的情绪，调动自己的智慧和经验去应对，在此过程中儿童的社会互动经验、人际问题解决能力、观点采择能力等都得到提升。每一周星期三上午的“乐和篮球游戏”也成为孩子们最期盼的时刻。

2. “乐和篮球游戏”启示录——因为热爱，智慧支持

如今，乐和篮球游戏已成为我园全体参与的集团化游戏、儿童全程参与的连续性游戏、全面发展的综合型游戏。游戏开展四年以来，老师们对儿童的敬畏之心日增。

我们看到有游戏力的儿童，任何场景都可以成为他们认真投入的游戏场，去解决游戏中遇到的一个又一个难题；

我们看到有创造力的儿童，制作球赛海报、排练啦啦队节目、根据赛场上的问题创造出警察、解说员等等新的角色……

我们看到有学习力的儿童，在发现问题的基础上确定严密的验票流程；赛后队员们分析失败原因，制定下一场比赛的战术；画借条从其他班级借来拍照的相机……

我们看到挑战自己的儿童，为了卖出团队制作的“篮球报”，胆小的孩子克服恐惧到公园里卖出几十份报纸……

我们看到负责任的儿童，赛前整理赛场，赛后打扫场地卫生后才离开……

二、从一次研讨活动到N种游戏思维

篮球游戏开展过程中，相关的教研活动已成常态。周主题教研、月主题教研、学期主题教研、以课题研究开展的持续研讨和反思，不断在寻找、表达、解决问题、反思梳理中，我们开始寻找篮球游戏与其他游戏的可链接处和相同的地方，抽离出具有普遍意义的原则、方法和策略，直至老师们开展或讨论游戏必定出现的高频词“自主”、“儿童在前”、“观察”、“分享”等等，形成各类游戏都相通的支持儿童在游戏中深度学习的游戏思维。我们发现：

1.越多角度，越多信任

在游戏中，从多个角度看儿童，了解儿童的相同和不同，解读儿童行为背后的原因，知道不同儿童的成长节奏和学习方式，就会理解儿童，尊重儿童；从多个角度看游戏，既是遵循儿童天性的自在活动，又有学习随时发生，是支持儿童发展的很好载体；从多个角度看师幼关系，有时是儿童在前教师在后，有时需要教师智慧的支持，也是师幼彼此了解共同成长的机会；有多重角度，教师就会放下顾虑，大胆退后，充分信任，让儿童自由的游戏，收获师幼良好的情感互动，也收获共同的成长。

2.越多耐心，越多惊喜

当我们急于看到孩子们玩球的进步，不停地教授技巧和方法，不如给孩子时间和空间，让他自己摸索感受尝试，找到和球接触的感觉，有一天从量变到质变，给我们惊喜，可能是玩球的进步，可能是不断观察总结获得的技巧，可能是挑战成功后带来的自信心态，也可能是日复一日的坚持习惯。老师要给与的，是耐心等待和由衷的赞叹。当这样的经验由越来越多的老师分享出来，一次次提醒我们不以自己的好恶和臆测判断儿童的行为，放慢脚步，蹲下身来，有足够的耐心，让儿童自主地游戏，就会收获更多的惊喜。

3.越多留白，越多可能

每一届大班的乐和篮球游戏初期，老师们都让孩子们通过自己的观察和原来观赛经验，自由选择工作岗位，也可以自己创造新的工作岗位，确定工作岗位后，要自己报名，小组商量准备哪些工作用的物品、工作流程、工作伙伴和分工，每场比赛工作结束后讨论自己发现的问题，商量解决的办法。一句句“我也不知道该怎么办”，一次次给孩子们“出难题”为难，都是一道道“留白”，需要孩子们的合作、观察、讨论和尝试来填补，也变成了孩子们一次次成长的机会。让儿童勇敢地尝试，成就儿童，成全游戏，成长的是老师们自己。

三、从一周小任务到千人宅家玩篮球

篮球点燃了小小的孩子，也点燃了家长们运动的热情。篮球是孩子们每一天亲密的玩伴，一次次挑战自己，也挑战朋友，成为锻炼的内驱力。

1.热爱与自律

    运动周快要来了，每天晨间都是如火如荼的练习场景，运动的热情感染着幼儿园的每一个人。一天晚上，优优已经上床睡着了突然醒了说“我还有一个动作没练”，不顾妈妈反对，立刻起床练习完才睡觉；因为输了一场球，大五班的球员立刻在一起商量，我们今天输球是哪里做的不好，下一场球要传球，有机会自己也要投，不要只想传给投球最好的朋友......在幼儿园附近小区的居民都说，只要看见成天手里抱着篮球的，就知道一定是实验幼儿园的孩子，个个都是篮球迷。因为热爱，特别自律；因为自律，儿童的成长更有力量。

2.千人宅家玩篮球

寒假新冠疫情发生后，宅家成为常态。幼儿园为了鼓励孩子们在家也运动，发起了“线上篮球挑战赛”，鼓励宅家的孩子们和家人一起拍球、传球、投球，每天保证半小时运动时间。家长们积极参与，从家长们发来的视频看，孩子们每天坚持拍球，两周以后就有明显的进步；有的全家动员，一起传球滚球；有的利用家里的生活用品自制了各种各样的投球框：垃圾桶、铁丝网、衣架、背篓、椅子等等应有尽有。我们为家长的智慧和热情点赞，更为大家在面对困难时的乐观积极的精神点赞。这正是篮球游戏带给我们的珍贵的财富，了不起的收获。

四、从篮球游戏到园所文化到无限可能

从开始进行的单一的篮球运动游戏，到现在幼儿园无处不在的篮球框、篮球文化墙，到占据儿童生活相当分量的三乐篮球游戏，再到勇敢、坚持、专注、乐观的篮球精神，篮球已经成为实幼的精神图腾，渗透入实幼的每一个人心中，成为一种阳光的、积极地教育信念和生活态度。

一路走来，和篮球游戏共同成长，因为了解儿童、敬畏儿童，我们以科学的态度，以课程的意识研究和整理儿童在园的每一类活动，挖掘活动的教育价值的同时，充分相信儿童，创造机会、创设环境，践行“儿童在场”的教育生活，引发教师的成长需求，催生教师的自主成长，去研究儿童、理解儿童，以儿童的眼光看游戏，看幼儿园的生活，和儿童一起生长；因儿童的联结，我们和家长一起被运动点燃，因游戏成长。儿童、教师、家长三位一体，彼此滋养，形成健康阳光生命力超强的园所场域生态系统，成为一所会成长的幼儿园，实现幼儿园可持续发展。