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孩子和“孩子”的故事

绵阳市子云幼儿园  雷静  刘艳  张黎

一、游戏背景

娃娃家是小班幼儿最喜欢的活动区，然而我班娃娃家存在的现状是区域狭小，在幼儿游戏中，时常因为区域小导致幼儿游戏施展不畅。基于如此现状，我们将班级游戏区调整为整合性区域的“娃娃家”，根据幼儿的兴趣，主要分成厨房区与卧室区。

二、游戏推进一

（一）游戏片段：受到追捧的厨房区

观察发现，娃娃家中的厨房里挤满了人，卧室里的材料基本没有小朋友动，偶尔有几个小女孩抱了一下毛绒玩具，后来厨房人满时，卧室也成了他们煮饭的地方了，以至于一些毛绒玩具被挤掉在地上到游戏结束都没有人管。

（二）在游戏中，我们看到

1.幼儿喜欢重复简单的动作，比如切菜、洗菜，以至于厨房区被挤爆。

2.幼儿没有意识到娃娃家的娃娃掉在地上，没有人理会。

（三）我们的思考

1.为什么孩子喜欢厨房游戏呢？孩子们说是因为喜欢动手操作。有的孩子说照顾宝宝太难了，我还是决定煮菜吧！

2.发放家长问卷调查表，结果显示幼儿大部分自理能力弱，不愿意自我服务，更别说照顾宝宝了。

（四）我们的调整

1.扩大了厨房区的活动空间。

2.投放了幼儿在家自己带来的小娃娃玩具及儿时穿旧的小衣服。

三、游戏推进二

（一）游戏片段：卧室里被孩子遗弃的“孩子”

随着孩子自家带来的玩具娃娃和小衣服的投放，大大吸引了小主人来照顾宝宝的热情。厨房里依然忙碌，将煮好的饭菜端来卧室喂宝宝，有的幼儿开始为自己的孩子穿上了小衣服，可是问题来了，衣服不是太大就是太小，卧室里的饭菜，娃娃，衣服洒落一地，乱成一团，地上全是被孩子遗弃的“孩子”。

（二）在游戏中，我们看到

1.自从有了孩子熟悉的“朋友”加入，卧室里也开始热闹了起来，幼儿在重复简单动作的游戏时，已经再向更深层次的游戏进行挑战，比如“照顾宝宝”。

2.幼儿在游戏中依然没有关照到“孩子”被“遗弃”了。

3.幼儿出现为“孩子”穿衣服的游戏行为，但是缺乏生活经验。

（三）我们的思考

始终追随幼儿的兴趣，游戏中提升幼儿的生活自理能力，以至于提升幼儿的游戏水平。

（四）我们的调整

1.投放更多辅助幼儿游戏的小道具，比如毛根，小夹子等。

2.教师平行介入，故意在幼儿面前表演从地上捡起“孩子”，并且去衣柜里为“孩子”选择大小合适的衣服。当发现衣服太大时，教师去向幼儿请教解决问题的办法，的得到的答案令人惊奇，孩子说：老师，你可以用线捆或者用夹子夹好。这一经验在其他幼儿中推广了起来。

四、游戏推进三

（一）游戏片段：我的“孩子”不见了

幼儿进入娃娃家游戏，都开始学着同伴的经验，为自己的“孩子”去找衣服穿，如果衣服太大了，幼儿也学着用毛根线捆，还会去用夹子固定。衣服穿好后，孩子们说：老师我们带娃娃出去晒太阳吧！这个提议得到了大家的认同，可是问题又来了，有个孩子委屈的说：我找不到我的“孩子”了！

（二）在游戏中，我们看到

1.幼儿的责任意识和自理能力在一次次的游戏中得到了明显增强。

    2.幼儿在游戏中游戏精神提升，从模仿游戏逐渐转变成自主创造游戏。

（三）我们的思考

追随幼儿的游戏，鼓励幼儿自主创造游戏，教师在过程中给予支持和帮助。

（四）我们的调整

1.回顾环节，与幼儿一起讨论怎样才能一下就找到自己的“孩子”？

    2.幼儿尝试有自己的方法为自己的“孩子”做标记，有的是直接在娃娃身上画，有的是用材料装饰做标记，有的是为“孩子”设计了一个名牌挂在“孩子”身上。教师在幼儿需要的材料与想法给予无限的支持。

五、最深的感悟

通过这为期两个月的环境改变以及游戏的开展，让我感受最深刻是：

1.在践行《指南》过程中，我们教师在不断刷新并改变自己的儿童观、游戏观，在幼儿游戏中，教师要不断退位，让孩子成为游戏的主人，把游戏自主权还给孩子。

2.站在“假如我是一个孩子”的角度去参与幼儿的游戏，亲身参与才能体会游戏中的兴趣与需要。

    3.静心观察，解读孩子的游戏行为，助推游戏开展。