小学《道德与法治》课程的教学方式

             城郊小学 余晓莉

摘要：在《道德与法制》课程的教学中，学生主要有四种学习方式：向生活学习、在活动中领悟、榜样学习、批判反思。主要学习方式其实也指示了教师应该使用的教学方式。笔者在文中通过对学生的四种学习方式的解读，引申出四种不同的教育方式。

关键词：道德与法制 教学方式 理论联系实际 实践活动教学 榜样教学 批判反思

《道德与法制》课程对于小学阶段的学生来说，其实并不仅仅是一门简单的课程，更是对他们思想道德情操进行熏陶的一种手段。尤其对于低年级的学生来讲，他们的情感态度、行为习惯方面尚未发展成熟，种种表现非常幼稚，他们正在处于思想道德养成的重要阶段，科学可行的教学方式对于这一阶段的学生尤为重要。

《教师教学用书》中，已经阐明了教材的主要道德学习方式，如向生活学习、在活动中领悟、榜样学习、批判反思等，这些主要道德学习方式，其实也是道德教育方式的一个指向。因此，我便主要谈谈从道德的学习方式延伸出的几种道德的教学方式。

一、从向生活学习到在生活中教学。人是离不开生活的，道德作为人的一种精神品质，更是超脱不了生活。学生在学习道德与法律的时候，必定会将习得的理论代入生活的情景中。这也启示了教师，要用贴近生活实践的例子去启迪学生，贯彻理论联系实际的原则，用深入浅出的方式让学生理解道理。比如，在《我们小点儿声》这一课里面，教师可以设置教室、图书馆、公交车、电影院等不同的场景，让学生联系自己的生活实际去体会，从而真实地意识到在公共场所应该对自己的行为有所管理，做到安静有序、尊重他人。

当然， 在联系现实的过程中更应该把握三个维度——过去、现在、未来。“过去”不仅仅指要联系学生已有的生活经验，让他们领悟一定的道理，更是让学生学会反思，学会一种对生活反刍的思维方式。“现在”既是指创设现实的情境，让学生对眼前的问题进行思考，更是引导学生关注当下、关注现实的思维，让他们学会在生活中学习和发现。“未来”则是去引导学生设想未来，不只是设想学生自己下次遇到某事会如何做，还应该引导学生对未来进行展望与期待，从而依据这些展望与期待成就自己。在生活中教学，需要我们做到将理论和实际相结合，用真实的生活场景引导学生提升道德素养，但同时，更应该培养学生一种思维方式，使他们成为生活的智者。

二、从在活动中领悟到在活动中教学。这里的“活动”有两层含义。首先，这种“活动”是指以班为单位的课堂教学活动，是一个完整的教学系统，具有教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学设备等部分。学生和教师是教学活动中的两个主体，学生在课堂教学中有所领悟，教师在课堂教学活动中进行教学，形成了一种缺一不可的互动关系。其次，这种“活动”也是指一种重要的教学形式——实践活动式教学。实践活动式教学是一种通过具体的实践活动，锻炼学生的动手动脑能力和社会适应力的教学方式。在道德与法治课程中，实践活动教学更突出地表现为有目的、有计划地设置一些教育活动，使学生产生真实的体验、得到道德的成长。比如，在《我爱我们班》这一课中，教师可以设置“全班来跳集体舞”这个活动，让学生在跳集体舞的过程中，深入体会到“集体”的概念，从而养成集体意识。再如，在《装扮我们的教室》这一课中，教师可以设计让学生一起布置作品墙的活动，让学生在进行活动的过程中学会协调分工。学生的学习是在活动中慢慢进行的，教师应该依据学生的学习规律，进行恰当的课堂教学活动、设置适合的课堂实践活动。

三、从“榜样学习”到“榜样教学”。“榜样”是指可以激励人学习的人或事物。在人的学习过程中，榜样的力量不可或缺，人们会通过模仿榜样对自身的行为举止进行完善或改正、对自身的思想层次进行提高。在教学中，“榜样”也可以成为重要的教学素材。尤其在道德与法制课程的教学中，“榜样”的影子处处可见。课本中的主人公是“榜样”的重要来源，其中充满了具有乐观友善、诚实守信等优秀品质的人物形象。但在课本榜样人物的选择过程中也要注意，课本中有许多“反面”人物，他们作为学生的反思对象出现，正确引导学生模仿榜样人物、识别和规避负面人物，也是教师在教学过程中需要解决的问题。

在“榜样教学”中，除了书上的人物可以作为榜样，教师也可以，将古今中外具有优秀品格的人作为学生的榜样，开拓学生视野。当然，更重要的是，教师可以在班上设立榜样，让学生学习身边的同学，更可以让学生互为榜样，从而建立一种学生间共同成长、相互支持的理念，改变学生只向学校老师学习的固定观念，让他们自己学会寻找学习的目标。

四、从学习“批判反思”到教学“批判反思”。这里的“批判反思”并不是指反思自己学习的得失，也不是教师教学上的总结反思，而是一种思维方式，指某些事物通过一定的手段映射到人的头脑中，人由此进行的思考。在道德与法制的课程中，教师通过设置反面形象，如不遵守社会道德秩序的人物，让学生进行反思，从而知道他们的行为是不正确的。当然，教师在教育学生的时候，“批判反思”的内容应该逐渐深入，层次应该逐渐提升，核心是学生对“道德权威”的超越，使学生不畏惧权威，学会面对成人、习俗甚至法律等不合理的地方进行思考与批判。当然，除了引导学生批判反思外物，更重要的是引导学生进行自我的反思。在知道某些人某些事的不合理性以后，学生可以由此反思自己，“以人为镜”，思考自己应该如何做。这就是教学“批判反思”所需要进行的。

由道德与法制课程的学习方式，可以总结我们的教学方式，这也是“教学相长”的一种重要体现。以上几种教学方式只是教学方式之中的一小部分，有更多更优秀的教学方式仍然需要我们在学习和实际中慢慢探索。

参考文献：

［１］鲁洁，孙彩平．义务教育教科书教师教学用书：道德与法治二年级［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１８．