姓名

谢佳彧

所在学校

绵阳市丰谷小学

教 学 设 计

教材分析

本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：

1.专题组元的角度更加灵活多样。

2.加强整合的编写目的更加明确。

3.课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。

4.强化导学功能，引导学生思考。

5.增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。

6.拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。

学情分析

本班学生共50人，学生都是附近村镇的，农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导，导致我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大，可以看出我班的学生总体学习水平中等，特别突出的学生较少，大部分学生处于中上水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上部分学生课外阅读积累较少，学生家长忙于工作，对孩子的辅导也不够，学生的课外知识面与知识量也偏少，所以在教学中，一定要一课一得，提高课堂效率的同时保证课堂质量，每一个的知识都要让班上的孩子逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。

教学目标

1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

教法与学法

多媒体参与教学，小组互动研讨等

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

一、复习导入

1、请快速阅读全文想一想本文讲述了一件什么事？ 

问：本文讲述了一件什么事？ 

课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年近卫军》的事

开门见山式的开头，能让学生快速回顾再次进入课文的学习。清楚明了。

二、整体感知

2、我”为什么去工厂找母亲？

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。

3、我有多想买呢？想买想到了什么程度？请在文中找到关键词并勾画出来。

             失魂落魄

4、为什么我想买这本书都想到“失魂落魄”的程度了，却还没有把它买回来呢？请你在文章的第一部分中找找答案。

（1）因为我的家很穷：

“书价一元多钱。”

“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 ”

  （2）1元多钱的书对于当时来说很贵（出示ppt）

在那个时候一元多钱可以干什么呢？

五十几根儿大冰棍儿；

50斤大白菜或黄瓜！

一元钱是一家人几天的生活费

5、尽管书这么贵“我”的家庭这么穷但是

由于我对书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂，向母亲要钱。让我们一起跟随梁启生的脚步到母亲工作的地方看一看。请自由阅读第7、8、9段看一看母亲工作环境是什么样的。

      潮湿阴暗

闷热嘈杂

拥挤狭窄

6、请看，第7段都是什么描写？

（板书）环境描写

7、作者就是用了非常细腻的环境描写把母亲工作的环境给我们写清楚的，从这些地方你能看出到母亲的工作环境是良好的还是恶劣的？

        工作环境十分恶劣

8、请你想一想如果是你长期在这样的环境中工作你会怎么样？你的身体会发生哪些变化？

      可能会长痱子、得湿疹、耳背、耳聋、心情烦躁、身体日渐消瘦、、、

9、“我”在这样的环境里都觉得犹如蒸笼，我可以离开但是母亲可以离开吗？

不可以。

10、为什么不可以？

为了全家的生计、为了养活我们

11、母亲不但不可以而且她每天还得长时间呆在这样的环境里，甚至工作长达十几个小时。从这背后你能感受到什么？

母亲十分的不容易、母亲辛苦

小结：母亲为了全家的生计辛苦的工作、努力的赚钱、母亲默默地为我们付出她真是----------？你能用文中的四个字填上吗？“慈母情深”

  是啊！这样的母亲，她真是慈母情深啊！

12、我继续往工厂里走，此时我看到了一个背影，抢看这个背影是什么样的？请同学们齐读第16段。

这整一段什么描写？

     （板书）外貌描写

13、从这段描写中你看到的是一个什么样的母亲？

        瘦弱的母亲

14、从这背后你有什么感受？

    母亲不易、艰辛

小结：这样的一位母亲她真是？“慈母情深”啊!

提问引导

一边读一边勾画，圈点；展开联想；完成问题，体会情感。

精读课文，引导学生通过理解重点句子的方式来理解文章的写法，简洁易懂，同时也有利于对人物的把握。

这个环节有利于夯实基础，同时为下文做铺垫。

用简洁的话概括课文的主要内容，能提高学生的概括能力。

三、深入研读，体会情感。

15、此时“我”看见了母亲，我呼唤她，我们一起看看此时的母亲又是什么样的呢？请齐读第19段。

（PPT出示）

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼神吃惊地望着我，我的母亲的眼睛......”

16、这是什么描写？

（板书）动作描写、神态描写。

17、请你仔细观察这句话有什么特点？

（ppt出示）

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神

疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

用了三次“我的母亲”

18、作者三次写到，“我的母亲”每一次表达的感情都是相同的吗？

不是，是层层递进的。感情越来越深。

（抽生读）有谁想来试意试，读出层层加深的感情。

19、这个句子还有什么特点？它的表达顺序和平时相同吗？          

这是一个倒装句。

20、为什么要这样写？

         更加强调动作。

PPT出示：“（短句）我的母亲直起背、转过身，褐色口罩的上方一双疲惫的眼睛望着我。”

21、对比两句，哪句表达效果更好？

PPT出示：

“（短句）我的母亲直起背、转过身，褐色口罩的上方一双疲惫的眼睛望着我。”

22、作者为什么明明可以用短句描写这一画面，却要用长句子来写呢？

对于普通人来说要完成“转过背、直起身、看着我”这几个动作，需要多少时间？

           短短一瞬。

23、那么作者为什么要把原本短短一瞬的动作拆分开来，把原本连贯的画面变成一个个的分解动作呢？这和母亲的工作有没有关系？

           母亲长时间保持一个工作工作，她的身子早已僵硬。

24、你看到的是一个什么样的母亲？

            劳累的、艰辛而伟大的、、、

小结：而这一切的一切最终都汇成四个字，“我”的母亲她真是？“慈母情深”啊！

同学们，请带着这样的情感我们再读一读这一段。（生齐读）

小结：作者就是用了这样一个“慢镜头”将母亲工作的状态展示了出来，将原本的连贯动作一一分解让我们感受到母亲的艰辛、不易！

25、在咱们后文中里还有一段作者还用到了一个“快镜头”给我们展示母亲工作的画面你能找到它吗？

 PPT出示：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”

26、这四个“立刻”你感受到了什么？

                  母亲的工作忙碌、争分夺秒的工作、母亲艰辛

小结：“立刻”一词反复使用，说明了母亲工作忙碌，挣钱很不容易，争分夺秒的工作，完全没有喘息的时间。

同学咱们一起来读一读，读出母亲那种忙碌的工作状态。

小结：作者就是这样用一快一慢两个镜头向把母亲工作的情形展示出来的，这两个场景都让我们看到了一位忙碌、辛苦、默默付出的母亲！这样的母亲她真是？“慈母情深”啊！

而“我”看到了这样的画面，我终于忍受不住了，我的鼻子一酸......心中百般不是滋味。

引导提问，指导读法，总结要点。

带着情感读；讨论并思考；小组合作

在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。

四、体会表达，写一写

假如这就是你的母亲，此时看到如此辛劳、如此坚强而伟大的母亲你想对她说什么？请你写一写：

 母亲我想对您说，                                                                                                   

                                                                          。

提供示例，个别指导，集体点评。

完成小练笔，体会表达方法并学以致用。

通过小片段写作的形式体会人物的情感表达对母亲的感情，从而达到对“母亲”这一形象的把握因为利于学生理解其中的感情。

五、总结感悟，拓展迁移

  学了本篇课文你感到吗？有收获吗？仅仅是一个片段我们就能感受到梁晓声用它温柔细腻的笔触写下的人间温情。其实在这篇小说《母亲》中，还有许多同样打动人心的片段，如果你感兴趣，下课后不妨走进《母亲》这篇小说中看一看。     

对本堂要点进行总结提炼，并延伸课外阅读。

体会感悟

教学反思

1.本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。

2. 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。

美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。而且，在这种体会情感的文章中应穿插多种形式的“读”，本堂课中“读”的安排较少，希望在今后的教学中改进。