姓名

胡瑶

所在学校

绵阳市石塘小学

教 学 设 计

教材分析

本课教学内容是教科书30页的内容，教材通过三幅图动态地展示了一只可爱的小猴把2个桃子吃光的过程，在现实情境中理解“用0表示没有”。然后利用直尺图说明0的另一层含义表示起点，并使学生进一步熟悉数序。“你在哪儿还见到过0”，让学生结合生活实例体会  体会0的不同含义，并培养学生用数学的眼光去发现的能力。通过 3只小乌全飞走，两片荷叶上的青蛙图以及小学生  的思考，以0的含义为基础说明3-3=0，以及与有关0的加减法，使学生理解这些加减法算式的含义。

学情分析

本节课是在学生已经认识了 1-5 各数，并学会有关   1-5 的加减法的基础上进行教学的，大多数学生在生活中见过 0，知道0表示没有，但对0的其他一些含义了解甚少。学生都会写0，但要写好有一些困难，有关0的加减法要结合加减的意义进行理解。“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点。受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有一定的障碍。

教学目标

知识与技能目标：通过学习理解0的实际意义，会读，会写0。

过程与方法目标：经历计算0的加减法的过程，会正确计算有关0的加减法。

情感态度与价值观目标：培养学生良好的书写习惯和想象能力。

教法与学法

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

一、故事导入，激发兴趣

教师讲述“小猴吃桃”的故事：一天，猴妈妈有事外出，她给小猴准备了2个桃子，作为中餐和晚餐，小猴们一听，非常高兴，中午时吃了一个，还没等到晚上小猴就把剩下的桃子吃了，晚上小猴还有几个桃？

学生听故事

根据学生的年龄特点，由故事导入，进而提出有关数学问题，激发了学生的学习兴趣，营造出轻松、活泼的学习氛围。

二、主动探究，积极思考

1、探究0的意义

师：猴妈妈给的桃子，小猴中午吃了1个还剩几个？下午吃了一个还剩几个？

师：一个也没有用数字怎么表示呢？

2、生活中你在哪里还见过0？请生举例。

师：这位同学观察得非常仔细，拿出直尺看一看，0在直尺的什么位置？

3、感知“0”的含义

师：那直尺上的0表示什么意思？（生思考，回答不出来就出示小兔和青蛙比跳远图）

师出示小兔子和小青蛙谁跳得远？说说你是怎么比的？

师：它们跳的起点可以用哪个数来表示？

师小结：0还可以表示起点。直尺上的0和图中一样，也表示起点，我们以后在测量物体长度时，就要从这个位置开始。

4、辨别“0”的含义

师出示生活场景中的“0”请生辨别。

（1）直尺上的0

（2）同学们在操场上比赛跑步，0表示什么意思？

（3）键盘上的“0”

（4）温度计上的“0”

（5）救护车上的“0”

（6）踢足球的比分1:0

生：下午还剩1个；下午吃了一个也没有啦！

生2：一个桃子也没有就用0来表示。（师板书0）

生：在钱上有0.

生2：车牌号里有0.

生3：直尺上有0……

生：表示一个也没有。

生：我是数上面的格子比的，小兔跳了三格，小青蛙跳了5格，所以小青蛙比小兔子跳得远。

生：可以用0来表示。

生跟着老师读“0可以表示起点”。

生：0表示起点。

生：温度计上的0表示0度。

生：比赛中的0表示一分也没得到。

通过三幅图，动态地展示了一只可爱的小猴子把2个桃子吃光的过程，说明没有可以用0表示。

让学生结合生活实例体会不同的含义，并培养学生用数学的眼光去发现的能力。

利用直尺图说明0的另一个含义——起点，并使学生进一步熟悉数序。

三、教学“0”的写法

师：刚才我们认识了0，知道了0的含义，接下来我们学习书写0。

师：观察，0像什么，有什么特点？

师在田字格中范写。学生写完后点评。

生跟着老师书空2次再在书上描红，在空白处写3个0。

四、0的加法和减法

1、师出示青蛙图。

师：同学们发生了哪些数学信息？还能提出什么数学问题？

2、同学们非常棒，一会儿就发现这么多数学信息，还提出了数学问题，怎样解决这个问题？

师：还列出了两道算式，真不错！为什么要用加法呢？请用小棒摆一摆。

师：0加4为什么等于4呢？

3、师出示小鸟图，并提问：你能看懂这幅图的意思吗？

师：你们同意吗？谁还有不同的想法？

4、师解释图中的鸟窝其实是同一个鸟窝，箭头表示过了一会儿小鸟飞走了。

怎样列算式？

师：为什么用减法？3减3为什么等于0？用小棒摆一摆，完成后跟同桌说一说。

生：我发现左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上一只青蛙也没有。

生：我想知道两片荷叶上一共有几只青蛙？

生：4+0=4

生：还可以0+4=4

生：因为求一共有几只就是把两边合起来，用加法。

生动手摆小棒。

生：左边鸟窝有3只小鸟，右边鸟窝有0只小鸟。

生：鸟窝里本来有3只小鸟，3只小鸟飞走了，一只也没有了。

生：3-3=0

生：3只小鸟飞走了就是从鸟窝里去掉3只，用减法。

生动手操作，完成后交流。

通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图，以0的含义为基础说明有关0的加减法，使学生理解这些加减法算式的含义。

五、巩固深化，应用拓展

1、师出示书上第30页做一做的口算题。

师：你们计算得如此快的秘诀是什么？你发现0的加减法有什么规律吗？

师：我们班的孩子总结能力可真强！

师总结提炼学生的发言并板书，带生齐读。

2、完成练习六第1、2题

生开火车快速口算。

生：一个数加上0，得数还是那个数。

生：从一个数里减去0，得数还是那个数。

生：两个一样的数相减等于0.

生说完第二题的意思再填空。

六、全课总结

师：我们这节课都学了什么呢？

教学反思

本节课学生能在教师的引导下比较好的学习，教学效果也较好。

我联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。由于考虑到学生或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。课堂上，学生对小猴子的情景很感兴趣，在小猴吃桃故事的引导下，学生很自然的说出0 的第一个含义，0表示什么也没有。我又让学生举出 生活中哪些地方用到 0，同时也使学生懂得生活中处处有数学。

不足:在讲0的第二种含义时，我让学生拿出直尺观察，学生通过观察，知道0在开头，是他们 认识的数中最小的一个，却没有想到“起点”这个词，我直接把0还表示起点告诉了学生，虽又举例让学生明白，但效果不是很好。