浅谈班主任核心素养提升的几个关键要素

绵阳市成绵路小学 何显玲

关键词：班主任  立德树人  核心素养  提升  关键要素

十年树木百年树人。“立德树人”是教育工作者的根本任务，在这项“根本任务”中，班主任是一个举足轻重的角色。对班级进行组织、管理、教育，毫不夸张地说，班主任对学生品格和心理发展起着直接的作用。这一群体应如何抓住关键要素提升应具备的核心素养，是德育工作者应该思考且必须思考的一个长期且常态的话题。

核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，一般从三个维度去理解:一是学高为师、德高为范的专业道德;二是建班育人的专业职责;三是学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。

一、尊师德，保善念。

师德，即教师的职业道德，是指教师从事教育活动中所形成的比较稳定的道德观念和道德规范。教师必须严格自觉践行师德规范

业不精，为人师之大忌；德不正，为人师之大害！如果德育工作是一项良心活的话，那么班主任作为德育工作实施的一个重要团队，那就是“良心的馅儿”。所谓班主任的“良心"是他们在对自己职责和担当亲力亲为的基础上，产生的内心责任感和使命感。“学高为师，身正为范"，正所谓“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，率先垂范，爱岗敬业，这既是师德的规范，也是师德魅力的引领。

班主任的师德引领无论是对教育教学效果的影响，还是对学生未来发展的影响力不可估量。对学生而言，班主任的角色一直被“神化”----社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。在日常工作中我们不难发现，学生的一言一行，一举一动，一颦一笑，多多少少都有着班主任的影子。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。"由此可见教师的师德对学生的引领力之强大。因此，选拔和培养班主任，首先要注重“德”的培养，任何情况下，都要把师德引领铭刻在心，修炼其人格魅力。让其具备发自内心的微笑,善于表扬和鼓励的表达，朋友般的亲和力，心与心的沟通能力，眼观“乖孩子”的洞察能力，常怀感恩之心、关爱之情、责任之感，平等、真诚、客观、公正、善意地对待身边的每一个学生。

二、修情怀，显大爱

说到“情怀”，先来进行一个拆字游戏：情，左“心”又“青”，作为班主任，我们面对自己的学生要永远做到心态年轻，心情愉悦；怀，左“心”又“不”，教师是一个非常特殊的职业，工作中会面对不同背景、不同性格、不同特长的学生，甚至家长。因此要求我们班主任老师要一直拥有对教育孜孜不倦的激情、依依不舍的温情、念念不忘的深情，卓尔不凡的热情。拥有情怀，方有温度；有了温度，方能成道。一个班主任拥有怎样的教育“情怀”，就会衍生相应的教育观和学生发展观。

这里就“发展的学生观”举一个例子：一名女教师接手了一个家长、老师和学校几乎都要放弃了的班级，新学年开始的第一天，该老师出了一道选择题：有三个候选人，他们分别是：

A：笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；

B：曾两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约一升的白兰地，而且曾经有过吸食鸦片的记录；

C：曾是国家战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝点酒，但大都只是喝一点啤酒，年轻时从未做过违法的事情。

该老师要求大家选出一位后来能够造福人类的人。毋庸置疑，孩子们都选择了C。然后，老师的答案却令人大吃一惊。A是富兰克林.罗斯福，身残志坚，连任四届美国总统；B是温斯顿.丘吉尔，英国历史上最著名的首相；C是阿道夫.希特勒，一个夺去了几千万生命的法西斯恶魔。

上面活生生的例子生动说明了过去的荣誉和耻辱都只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他的现在和将来的所作所为。如果一个班主任具备了发展的学生观，就不会因为学生当下的不尽如人意而对学生失去信心，班主任的期待往往会成为学生发展的强大动力。

因此班主任对自身教育角色、对自己在学生全面发展中所起的实际影响，决定着他的班级管理模式以及打造班级文化的具体方法和实施策略。班主任老师在日常工作和生活中，眼里必须要有学生，心里应该清楚学生的发展方向，将“人”的发展作为自己育人的目标和使命。只有这样，他才会积极主动地去提升自身的管理能力，让自己的素养得到不断突破，反复沉淀，逐步形成具有自我特色的管理之魂。

苏霍姆林斯基曾说：对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。归根结底，没有爱就没有教育，没有温情就没有成功的教育。“热爱"“温情”说起来容易做起来难，“幼吾幼”是本能，“以及人之幼”才是神圣。如何让学生感受到你的爱，你的温情，就需要班主任真正亲近学生的生活，走进学生的心灵，蹲下身子弯下腰，以一颗真诚的心，一腔诚恳的热情去建立起师生间真正的情感桥梁，爱一切学生，爱学生的一切。

     我身边一位非常优秀的班主任，在科技日星月异的当下，通过很多人现早已不用的交流方式---书信，和自己的学生、家长常年进行沟通交流，年复一年，日复一日，从未间断。家长、学生从字里行间看到的不仅是现状与希望，更是感受到了老师的那份真心与真诚。在温情付出的背后，老师收获的不仅是家长、学生的信任与感动，更是提升了自己作为班主任的那份幸福与价值。

三、炼慧根，助威力。

正如我们的课堂要提前撰写学案并同时运用好学生的当场课堂生成一样，班主任的工作既要有计划性、系统性，更要贴近学生的学习与生活。学生天性使然，家长个性十足，在日常学习生活中难免出现各种各样的“把戏”，让班主任目不暇接，措手不及。而优秀班主任总是能凭借高度的教育敏感，极力捕捉并抓住教育契机，聚焦出现的问题，智慧地作出及时有效的决断，这是班主任智慧与魄力的双重体现。每每这个时候，“智慧”会助你一臂之力，减少你的阻挠，增加你的威信。

身边的很多日常活动以及班主任老师的实际行动告诉我们：对待不同的学生，要用不同的教育方式，多元的教育会成就更多不同性格的孩子。比如我们每次的班级文化打造就是一个很好的机会，这是一个综合性的活动，需要总体策划，局部实施；八仙过海，各显神通。班主任老师只需统筹安排，适时指导，便可坐等成果。班徽、班歌、班训等的设计，美文佳作、名言警句的撰写，水墨丹青、手工编织的呈现，这一切可以让全班孩子尽情发挥自己的特长，从中找到自己存在的价值，享受到被需要的幸福感以及付出后的成就感。

四、放权力，聚人心。

俗话说：无以规矩不成方圆。班级管理要公正公平公开，我想“制度”面前人人平等，有先说断后不乱的优势。如何更能达到“自主”的目的，重点应该放在把班级还给学生，把权力放给学生，把岗位摆给学生，让每个学生都积极思考，主动参与，培养学生的主人翁精神，提升集体荣誉感，增强学生的自尊心、自信心，充分发挥学生的内在潜能，让每个学生全面和谐发展，在发展中寻找成长的乐趣。此时的班主任，尤其是中高段的主任们，大可退居幕后，静看旁观，适时“蜻蜓点水”。如此自下而上呈现的制度最聚民心，最有权威，正所谓“君子一言驷马难追”，说出去的话泼出去的水，自己制定的东西自己必须遵守。回过头来梳理一下制度建设的大概程序：从学生主体出发——团队科学设计并制定——发现问题——不断修正——获得全体学生认同——正式实施”，在制度的设计、实施过程中，班主任适时引导，点拨学生不断发现、不断规范、不断完善。班主任在每一届的班级建设中，这些制度都会因生而定，不断修正，科学重建，及时跟上当下学生的特点，使班级发展健康而有活力。

班主任的工作不可能单打独斗，否则事倍功半，身心憔悴。智慧的班主任定会紧跟时代的教育步伐，整合身边的所有资源，“拉帮结派”，全员育人。后方力量之家长。家长是班主任坚强的后方力量，他们的目标一致，都希望孩子成长好，三观正。家庭教育是学生成长不可缺失的部分，亲情无可取代。如何利用好家长资源这个宝藏,取得家长的认同，赢得家长的信任，是每个班主任必须思考的问题。

家长会是家校沟通的重要方式之一。精心策划家长会，细节到位，全体动员、全员参与、全心准备、全力以赴。

在一次全区班主任培训会上，我校五八班呈现了一次家校沟通的成功案例，会上10余名家长、学生代表、班主任同台演绎，亲子故事、家长书信、班主任访谈等形式让此次汇报呈现获得了一致好评。要呈现这样一场综合性的案例，需要的不仅仅是日常工作的积累，更需要不同岗位的家长百忙之中的积极配合。此情此景，我们不难看出家长对孩子成长的重视，更能感受到家长对班主任老师无条件的信任，他们觉得面对亲爱的孩子，面对这样的老师，哪怕请假也是值得的。

除此以外，通讯沟通、面面谈话、逐个交流----一举一动，一言一行，均要体现班主任的真诚关爱与个性化的人文关怀。左膀右臂之科任老师。班主任在做好本职工作的同时，还应主动联系科任老师，积极互通情况，协助科任老师建立学科威信。尤其在日常的教育教学中，要结成管理联盟，步伐一致，思想统一，形成一个团结高效的教育共同体。黄金搭档之学生。陶行知先生说:“最好的教育，是教育学生自己做好自己的先生”。学生自主，教师助力。学生要自主，第一要准备好班级的组织机构建设，选拔培养一批能干的班委干部，以点带面，提高班级的管理效果。第二要依“法”治班，以“情"感化，即制度与情感双管齐下。第三要进行任务分解，达到班级事务“人人有事做，事事有人做”，责任到人，培养学生主人翁责任感，锻炼每个学生的管理能力，从而不断形成自己的班级特色管理。

都说班主任是世界上最小的主任，却承载着孩子的明天，家庭的未来，任重而道远。新时代的班主任老师必须承担时代赋予的教育使命，站在新起点，认清新形势，用心谋划，科学管理，不忘初心，不断提升班主任的核心素养，使自己勇立潮头。