中国教育梦——深度学习、生长课堂

原来语文可以这样美

                             吴家小学  侯吉丽

2018年3月24日至25日，我有幸参加了在成都举办的全国小学语文“深度学习·生长课堂”名师教学观摩活动。在培训过程中，不但观摩了几位优秀大师的现场授课，还有幸聆听了几位大师的讲座，感觉收获很多，原来语文可以这样美。

每位大师的课都给我留下了深刻的印象，我想这便是最宝贵的财富。参加培训的前一天，我也刚好参加了协作体关于整本书教学的赛课观摩活动。当时学到的方法是可以从封面入手，关注整本书的版式导入式教学，亦或者是使用预测阅读的方法来激发孩子们的阅读兴趣。我想这应该就是整本书教学现有的教学方法吧！

然而，听了李祖文老师的整本书阅读《35公斤的希望》示范课后，完全颠覆了我之前的认知。坐在下面听课，我完全就如台上坐着的几十位孩子一样，甚至还不如他们那般思维敏捷、见多识广。在这之前，我没看过这本书，更不知道这本书讲的是一个怎样的故事，只是跟随着台上的老师一步步走进文本。课堂上没有出现铺天盖地的封面介绍，没有先入为主的作者定位，更没有主观意识的贴上标签。直接从身边的学校谈起，让孩子用一个或者几个词语来形容自己的学校，孩子们各抒己见，课堂氛围浓烈而有序。说道自己的学校难免有些避讳，此时顺势转入文本，看看三个片段中的学校是一间怎样的学校。看似开放的一个题目却将孩子们的注意力完全聚焦到文本中来了，对于文本中学校的特点与我们所处的环境现状相差甚远，概括其特点也是一件不难的事。第四所学校是以视频的方式展现在孩子们眼前的，文字与画面的结合，更让孩子们对几所学校的不同有了清晰的认识，并将各自特点亲自板书在黑板上。在文本阅读过程中，老师还特别注意孩子阅读速度的培养，精确到秒的计时阅读，让孩子们慢慢的习惯高效而快速的获取信息。最后老师用一个简单的问题结束全文：你喜欢其中的哪一所学校？说说你的理由。没有最好的学校，只有最适合你的学校。然而有一个孩子却经历了前三所学校，他到底经历了什么？此时老师再次将书名呈现在我们眼前，内心的阅读欲望更加强烈。这就是大师的课堂，看似游离其外，实则环环紧扣，风趣幽默的语言，即使整堂课时长一小时也不会感觉到疲倦。

课后，李老师为我们作了一个关于“整本书，我们该如何教？”的专题讲座。讲座从整本书的意义、“单篇课文”与“整本书”、整本书的样式等方面做了详细的讲解。其中，印象最深的一句话是：在部编版语文教材中，每一篇文章都是某一本书在教材里的投影。这让所有的老师都恍然大悟，我们平时所关注的课本知识只算是语文的冰山一角，对于语文素养的提高效果甚微。整本书的样式分为三类，每一类在编排中都是有一定比例的。就绘本教学而言，我们往往更关注的是绘本本身的版式，而忽略了绘本本身的元素。绘本不是中低幼儿的专利，而是适合他们读的书本。我们读图要受到文字的影响，读文字要受到图的影响，很难做到图文合奏。那我们在教学过程中何不多关注绘本的线条、造型、构图和颜色呢？

当我们还沉浸在李老师整本书阅读教学课堂中时，姜树华老师的一堂《带刺的朋友》又将我们带进了另一番语文的美境中。开篇三组词串，从不同角度拎起全文，不仅练习了孩子们口头表达的能力，还检查了预习情况。将词语放入语境中教学，去掉枯燥乏味的字词记背。文中小刺猬的“偷枣”经过，用上“先是······接着······再接着······紧跟着······然后······最后······”让孩子们用关联词说话，改变我们的“然后控”说话习惯。文章的优美是要去品作者的写而并非品小刺猬的高明，从文到作者再到延伸，真正走进别人的心里去。课堂教学中孩子们的预想对故事的建构也起到很大的作用，激发孩子们的阅读欲望，让孩子们张开想象的翅膀。

听了两位名师的课，仿佛将自己也带入了语言文字的顶峰。巴中南江实验小学的张菊华老师的“观思结合，让想象飞翔——《荷花》随课微写”将我们拉回了现实。作文，是一个让老师头疼、让学生厌倦的语文老大难题。在听课的过程中，我完全没能理解这样的随课微写与我们平时的小练笔有什么不同，看不出其中的特别之处。而后，在廖国良老师的讲座中我再回过头去看张老师的课，原来随课微写即在课文学习过程中指向单元习作重点，选取有价值的练写点或者具有语用衍生力、思维张力和情趣感召力的经典语段，伴随着语文学习过程以及所形成的特定氛围，针对性提升学生书面表达能力的教学形式。这样的概念解释看起来很难懂，但是找准了策略，一切都变得有可为之处了。

语文界的大腕儿——王崧舟老师为我们呈现了一堂精彩的文言文课堂《记承天寺夜游》。大师的课真可以将我们带进文中，带入苏轼所处的那个年代，真正走进作者的心境中去。不管是像“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”中那样顺其自然的人生态度；还是“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”中的那种忧伤；亦或者是“夜阑风静欲归时，惟有一汪明月碧琉璃”中那与朋友间澄澈的友好感情，苏轼的心境都跟月相遇，都如空明月色。文言乃民族文化之根源；文言乃汉语发展之母体；文言乃儿童精神之活水。

整个培训过程中，要说记忆最深刻的要数丁慈矿老师为我们展示的“对课——叠字联”这堂课。初看题目，有点懵，并不知道什么是对课。课后才明白原来这是将叠字用在对联里，对联就在我们身边，但是我们很少去关注这一块。以至于多处著名景点的对联是反着的我们根本就没发现，当老师说出来时才恍然大悟，甚至觉得有那么一点羞愧感。小学对课教学其实应用面很广的，由字及词、由词及句，明辨四声、调整平仄，贯通修辞、提升语感，悦纳文化、获得审美。将对课教学运用到我们平时的教学中，可以让词语、文章活起来，提高孩子们的学习兴趣，增加语言的积累与运用。

参加此次“中国教育梦——深度学习、生长课堂”培训，不仅是一次理论知识的学习，更是一次思想的启迪、灵魂的荡涤。我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断的运用和总结中转变教育观念，做快乐教师，教快乐学生。