基于马斯洛需求层次理论的学生个案分析

今天是2018年4月10日，我来到涪城区金峰小学已经半年了。在这半年里，我的心灵经历了之前二十余年都没有经历过的震撼。

第一次和他们的见面是在9月1日这个神圣又炎热的日子，一双双扑闪扑闪的大眼睛直愣愣地望着我，那眼神里包含着的有疑问、有好奇、有害怕、有希望……正如世界上没有两片完全相同的树叶，我面对的这群孩子也是情况各异，41个孩子，15个女生、25个男生组成了这个大家庭，男女比例严重失衡，这也导致我们班成为了全校闻名的“二二班”。刚到班级，手忙脚乱，上个午自习的功夫就有孩子把鼻梁打出血了，后面的男孩子更是折纸团扔来扔去，自习完全没办法上……没办法，只好采取最简单直接的办法，把“捣蛋鬼”叫起来站黑板，但最后竟发现黑板都已经站不下了。渐渐地，随着我和他们接触越来越多，也看到了一些更深层次的东西，我也开始采用我的十八般武艺来管教这个班级。首先，我发现这个班的班级常规并没有建立起来，甚至是一盘散沙。全班只有两个班干部，一个班长，一个副班长，而这仅有的两个班干部的“威信”也没有建立起来。于是，我开始仔细观察并培养了一批班干部，他们各司其职，各有所长。其次，我带领引导全班孩子制定了一些班级制度，如，全班同学一律平等，采用轮流打扫的清洁制度；早自习时间应该由学习委员带领全班同学早读等等……，终于，经过一段时间的磨合和修炼，我们班级开始慢慢走上正轨。但是，正当我兴致勃勃地继续下一步动作时，班上那几个全校出名的“家伙”冒出来了，一下子打乱了我的思路。我的头号心头大患就是李某某，第一次和他发生冲突还是在课堂上，我正在上课，而他在钻桌子，而且是在全组范围内“逃窜”，我正上得起劲，发现了这一现象，当时的我十分气愤，觉得怎么都二年级了还会出现在课堂上坐不住的情况。于是，我大声呵斥他，让他不要影响同学上课，站到教室后面去听课。谁知他根本不为所动，就趴在桌子上，用牙齿咬着自己的手臂。我又叫了他几次，他就好像聋了一样。当时由于是上课时间，我不可能停下课来专门整治他一个人，于是就暂时放过他了。下课后，我叫住了他，准备再问问他，谁知他又是像上课那样一问三不知，用牙齿咬着自己的手臂，而且还把脸蛋埋得深深的，眼睛不和我对视。我下意识地就察觉到他和其他孩子的不同，于是通过各种途径去了解这个孩子。调查过后才知道，这个孩子的爸妈离婚了，他跟着爸爸，从来没有见过妈妈，而且他爸爸对他的管教方式就是做得对就表扬，做得不对就一顿暴揍，又不告诉孩子错在哪里。这样长年累月地积累下来，就导致了他有些许自闭和暴力的倾向，习惯遇到弱小的“敌人”就用拳头解决，遇到强大的“敌人”就紧闭嘴唇，一言不发。他这是典型的自我保护行为，总感觉只要这样就可以把自己包裹起来，变得安安全全的了。根据马斯洛需求层次理论，他还停留在安全需求层次，首先应该让他体会到安全感，了解到这些情况后，我开始用“糖衣炮弹”来攻击他，因为我知道他更需要的是带着真心的关爱，即用耐心去帮助他正确看待世界，做对了就大大地表扬，做错了首先要告诉他错在哪里，其次再告诉他这个世界上除了快乐还有痛苦，做错事就要接受相应的惩罚，让他明辨是非。我也很开心地发现，我这枚“糖衣炮弹”对他来说很奏效，至少这学期我再也没听到有人在我耳边来告他的状了。前段时间春游，导游带着孩子们用植物做了一幅标本画，告诉他们还可以写上字，送给爱的人。我的这个头号“心头大患”竟然专专心心、认认真真地做了一幅送给我，还用他稚嫩的手写上了“李某某送给谭老师”几个大字。那一刻，我热泪盈眶，想到了那句“每个孩子都是一种不同的花，有着不同的花期，有的开在春天，有的开在冬天……”优秀的学生千篇一律，学困的孩子各有不同。李某某是我刚接手这个班中的一个特例，而我发现，我们班还有一个问题更严重的群体，那就是性格内向不爱言语的孩子，我经过仔细观察，这个群体至少有8个孩子，占了全班人数的四分之一，这是一个不容忽视的数字！我这里举一个特别突出的例子，那就是我们班的谢某洋同学，他是一个有“两面性”的男孩子，下课时大吼大叫、嘻嘻哈哈，上课时我抽他回答问题半天说不出一个字，还把小脸憋得通红。就算是下课我找他聊天他也支支吾吾，声音就像蚊子，眼睛更是不敢直视我。刚开始，我以为他就是纯粹的调皮，不想学习，可当上学期期末成绩公布，教室里就剩下我和他时，我悄悄靠近他，带着真诚的笑容和他开始了一段聊天。我问他：“谢某某，你考得真好啊！又达到了爸妈的目标，又达到了自己的目标，你真棒，开心吗？”他那时没有脸红，也没有迟疑，看了一眼我的眼睛后回答我：“开心“”，我那时就震惊到了，心里掀起一番波浪。那天之后的很长一段时间我都在思考这个孩子的问题，为什么他那天就大大方方地敢和我说话表达自己了呢？为什么平时上课无论怎么轻言细语地问他问题他都不敢回答呢？这让我捉摸不透，直到后来，我在一篇学术论文上又看见了马斯洛的需求层次理论，才萌生出这样一个想法“这孩子平时课堂上的默不作声”是不是一种自我保护行为呢？因为按照马斯洛的需求层次理论，安全上的需求是一个人十分渴望和在意的，一个人只有当他觉得安全时才会有机会有愿望去满足他其他方面（如成就感 情感）方面的需求。在向谢某某的家长进一步了解后，我知道，这孩子生性胆小怕事，谢某某这孩子在和我相处时无法自由表达自己很有可能就是因为他担心自己的人身安全，简单来说就是他怕我，怕自己犯了什么错我会怪罪于他。在了解到他的这种心理后，我觉得先在心理上和他拉近距离，让他不再那么怕我。我做的第一件事就是蹲下来和他的眼睛进行眼神交流，并且始终都带着和善的笑容，但是我也会告诉他凡事都有两面，有快乐就会有痛苦，做了正确的好事就会有许多美好的东西等待着你；如果一不小心犯了错也需要接受相应的惩罚，但是老师并不是针对你、讨厌你。通过这种心理“系统脱敏法”，让他从心理上慢慢消除了戒备，至少要不再那么怕老师，剩下的工作我再慢慢耐心开展。

是啊！在平时的教学中，不可能人人都是优等生，总会有一些孩子学习上有些许困难，但这就是我们老师存在的意义不是吗？所以，我们应该多多利用所学知识，用爱和耐心去等待一朵朵花开！

                                     金峰小学 谭显丽

                                     2018年4月10日