“上帝给了我一个任务，让我牵着一只蜗牛去散步”，在《牵着一只蜗牛去散步》这首诗中把教育孩子比作是牵着蜗牛散步。那么，教育特殊孩子应该就是牵着一只受伤的蜗牛去散步。特殊教育学校的孩子，有的听不见、有的看不见、有的思维受到限制，他们的学习通道就变得非常狭窄。这些孩子在学习上，就如同一只受伤的蜗牛在路上爬行。上帝给了我一个任务，叫我牵着这只受伤的蜗牛去散步。

大学阶段接触最多的是智力障碍学生，工作后，我被安排到了视听部，教听障孩子。这给了我很大的动力，我一定要把他们教好，尽我自己最大的努力。当然，我也明白我所教的学生和普通孩子存在很大差异，他们所接受信息的通道非常的单一和狭窄，我不期望他们一学就会，我只要求他们认真努力地去学，能够看到他们一点一滴的进步我就心满意足了。

本学期初，我们班开始学习“大数的认识”这一章，学生学习“亿以内数字的认识”情况比较好，也有家长反应自己的孩子回到家基本不需要辅导就能够完成作业。这给予了我很大的鼓舞，付出总是会有收获的，我想只要孩子们和我的目标是一致的，只要我们都在不懈努力着，我们班的孩子不会比其他任何孩子差。

但，现实和理想总会有一定差距，慢慢地我发现，他们并没有按照我的期望去学习，或者说他们的学习并没有达到我的期望。学习到“亿以上数字的认识”，学生的学习积极性和学习效果明显下降。一次作业评讲课。我重点讲了一个小题60702010000读作六百零七亿零二百零一万，因为学生会漏掉亿字或者有“零十”这种读法。因此，我专门强调了亿级读完之后要加一个亿字，一级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0 ，都读零，不要给零后面加上计数单位。这道题讲完之后，我抽了一个班上学习相对靠前的学生来读110403060，他把这个数字读作：一亿一千零百四十万三千零百六十。看到他写出来的答案后我整个人都楞在那儿了，刚刚强调的问题又犯，我拿起他的作业本看了一眼，发现和作业本上错的一模一样。他根本没有认真上课。于是我又抽了一个学生来改正上一个学生的错误，结果错的还是错的。那一瞬间，我觉得我教不了，我觉得以我的能力教不好他们。我在讲台上拼命表演，学生看过之后完全没有放入脑子里面。

调整好自己的情绪之后，我还是坚持上完了这节课。后面我要求孩子们把我讲过的题重新再做一遍。孩子们重做一遍，我又重新批改一遍。没想到这次作业的批改让我更加气馁，班上10个孩子，只有2个孩子好一点。其他孩子还是错误一大堆，大部分的错误都是我在课堂上专门跟学生讲解过的。接连两次的打击，让我很挫败，我真的不知道我还可以做什么了。孩子们的接受程度很慢，我就把上课进度放得很慢，孩子们作业做得不好，我就一遍一遍的给他们讲作业。可是为什么？为什么还是学不好？一个人的舞台，一个人的努力，一个人的坚持，这样的课堂，我不知道自己该如何做才能够让他们学好。

我开始对学生有了抱怨，开始不满学生的上课状态。常常批评他们，批评学生上课不认真，批评学生上课嘻嘻哈哈、批评学生做作业不动脑子、批评学生作业错误一大堆……

学生在课堂上变得安安静静，不在像以前那样积极。我开始觉得给这个班的孩子上课越来越没有意思。课堂效果越来越差。其实，我心理很清楚，这完全是因为我上课越来越严肃，对他们的批评次数越来越多。

学生们也对我爱答不理，我认为我与他们的关系总归还是要尴尬一段时间的。有一天，晚自习上课之前，我的课代表把我带到了他们教室。班上的学生整整齐齐的站在教室后面，课代表把我带到孩子们的面前，突然，所有的孩子一起跟我道歉。道歉？为什么？我正在苦恼的时候，一个孩子跟我说因为他们上课不认真，让老师生气了。当时，我内心充满感动和愧疚。这件事充分说明了，孩子们很在意老师对他们的态度，他们也很想学好。

我开始回想这几天的事情，开始反思。到底问题出在哪儿。我与办公室的老师交流，前辈们提到了自己所教的学生都是这样，并不是学生不努力。而是，学生听不见，上课更加容易走神。课堂上要多提醒学生注意，他们并不像普通孩子一样，声音大一点就能够提醒他们，当学生没有看向你的时候，他们所有的学习通道就都关闭了。对于听障孩子你只能够走到他们跟前拍他们并提醒他们上课注意。还有就是要跟学生建立课堂规则，要求学生上课尽量坚持眼睛看前面。老师提醒学生看哪里的时候一定要全班一起看向那个地方。对于作业，只要他们有努力做在进步就好了，不要对他们要求太高，普通学校的教材对于他们来说是非常难的。

原来，一直是我没有把握好学生的情况，我把他们当做普通孩子对待。回想自己学习的历程，想当然的认为我的学生就应该和我一样。想当然的拿我小学教师对我的要求来要求他们。很多时候，我花了大把的时间和精力在讲台上面讲，其实，学生根本没有接受到多少，不可否认学生有问题，但是，主要的问题却出在我的身上，我没有掌握教他们的方法。多数情况下，我只是站在自己的角度思考问题，我没有想过学生可能会觉得老师在上面一遍一遍的讲已经学习过的内容是很枯燥的，即使这个内容他们并没有弄懂；我没有思考过数学本来就非常抽象，学生可能并不懂为什么要这么做；我更加没有思考过即使是数学课，他们对于题目的理解或者对于知识点的记忆都需要花很长时间……孩子们，并不是不努力而是他们的接受能力和速度就是这样。孩子们用的是手语，大多时候都是形象记忆。手语的语序和中文存在很大的差异。虽然是数学课，孩子理解不了题目依然做不了题，所以作业会出现很多的错误。这群孩子需要时间去慢慢理解和消化，他们需要老师给予更多的耐心和指导。

意识到自己的错误后，我开始跟孩子们一起建立数学课堂规则。课上，我尽量给孩子们更多的参与机会和展示机会。目前我们班用的是普通学校的教材，对于我们班的孩子们来说，教学内容和教学目标完全参照普通学校，他们学习起来是相当吃力的。于是，我开始按照学生的能力水平来设计分层教学目标，教学重难点。普通学校可能一节课就能讲完的内容，我可能要花两三节课才能讲完。我不再去强迫孩子们学习以他们的能力水平暂时学不懂的知识，我选择给予他们更多的鼓励。我会把之前学习内容的练习题，在周末拿给他们做。学习进度更慢了，但是孩子们在课堂上也慢慢开始活跃起来了，作业情况也明显好转了。我与孩子们在一点一滴的进步着，虽然进步很缓慢，但是，这给我带来了很大的动力。我相信我与我的孩子们都会越来越好，越来越优秀！

我的孩子们是受伤的蜗牛，上帝给了我一个任务，让我牵着这只蜗牛去散步。我不能走太快，因为他是一只蜗牛；我不能走太快，因为他是一只受伤的蜗牛。蜗牛啊！你已拼命往前爬了，我如何忍心去责怪你，我如何忍心离开你。受伤的蜗牛啊，就让我牵着你一直往前！终有一天我们会走到美好的未来！