浅析现代识字与写字教学方法及改进策略

  识字与写字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效的积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的感情，激励学生从书写中发现美，欣赏美，创造美的过程。《新课程标准》在识字写字教学的开篇就提出了“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点”这一观点。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

自20世纪初语文单独设科，识字教育的重要性便不断凸显，同时，对其研究也不断深化发展，1958年形成了以祁建华为代表的“速成识字法”，把识字教育与提高人民的文化水平，巩固人民政权联系在一起，通过训练达到集中识字目标；20世纪60年代初，形成了斯霞“字不离词、词不离句、句不离文”的“随课文分散识字”法；1965年到1980年，在教育部门的领导下，先后提出了部件析形识字法、字族问识字法和解形识字法；20世纪90年代，形成了“六书”为基础的字理识字教学法；近年来，由于国家的重视和对传统文化的保护，识字教学不断发展，但同时，越来越越多的学者也发现目前识字与写字教学不容乐观的现状—学生普遍识字质量不高，错别字多，而且有日益恶化的趋势，针对这些问题，以杨自敏、陈秀兰为代表，提出了 “兴趣学习法”、以课堂教学法为中心等改进策略，但识字教育根本问题仍未有效解决，所以探求出一条既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学道路，实在很有必要。

  众所周知，识字是阅读和写作的基础。田本娜教授曾经说过：“小学低年级语文教育的启蒙,必须要以识字教学为重点,最佳方法是集中识字。”张志公先生曾做过非常明确的分析,他说:“不集中识字而过早地教儿童读书,其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。” 20世纪以来，语文单独设学科，特别是“五四”以后语文教学以现代文教学为主，识字教学法也以分散识字教学法为主。在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。

                              （一）现代识字与写字教学方法

据统计，新中国建国以来各地先后开展的识字教学实验有60种以上，最具代表性的有以下几种:

   1.分散识字教学法

斯霞的“随课文分散识字”教学法，形成于20世纪60年代初，最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。涂涛曾对分散识字法这样评价到：“分散识字因为是在具体语言环境中进行的，所以学生对生字的识字就容易得多，省力得多，也便于引发学习兴趣，调动学习积极性。此外，在整段、整句的具体语境中理解每个字，这样教学字词，切合实际，也便于发挥知识迁移作用，使学生活学活用。但分散识字教学法过分强调“字不离词，词不离句”，忽视了汉字本身的特点，汉字规律未得到充分重视，没有突出汉字的理据性，结果反而使识字教学进度缓慢，这些是值得深思的几个方面。”

   2.集中识字教学法  

  集中识字教学法源于1958年辽宁省黑山县北关学校的教学实践。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。著名特级教师曲卫英在谈到自己的识字教学探索与实践时说：“集中识字回过头来考查一下，远不及随课文识字的识记效果好，我以为这不能不从儿童感知及记忆发展上找原因。” 金丽艳也曾经提出“实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。”

   3.字族文识字法

  字族文识字法是采用“字形类联，字音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族”编成课文，称为“字族文”。涂涛也曾对字族文识字法这样评价道：“字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验以及分散识字重视在语言环境中识字的经验，将识字和阅读融为一体，以读带识，以识促读，合乎汉字结构特点和汉字识字的规律，提高了识字效果，这是值得肯定和借鉴的。它存在的主要问题是，因为不是所有的汉字都可以归进字族，所以将字族文作为儿童学习书面语言的凭借，还有较大的局限性。”

                              （二）现代识字与写字教学中存在的问题

虽然识字与写字教学的方法有很多，但经白凤梅、袁本顺调查发现，学生识字不主动、不会学，不能长时间专注于某一事物；教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；只限于书本、课堂、脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄写，缺乏趣味性、科学性。文飞鸿在识字也写字教学过程中提出：“根据我时常对学校教师的板书以及他们的学生的作业书写观察，学生书写的好坏和老师的书写有很大的关系。尤其是对于一二年级的学生来说，教师的示范作用太关键，甚至会影响学生以后的发展。”

                            （三）现代识字与写字教学方法改进策略

  在识字、写字教学中，教师应结合课标和实验教材，整合知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三维目标，力求抓住儿童身心发展特点，顺应儿童认知水平。根据以上调查研究所发现的问题，现提出了一下几点改进建议：

   1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

  俗话说“兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲“。要让学习成功机会增大，教学轻松，那就要激发内因，渲染汉字之美，让学生感受到汉字真正的美。在平时教学中，教师要灵活选用适当的方法，调动孩子们的积极性，让他们在观察、联想、比较、思考，游戏中生动愉快地识字、写字，有效地激发孩子学习语文的兴趣。另外还要注意，教师在生字教学中要注意多表扬鼓励，让儿童产生成就感，树立起自信心，更乐于识字、写字。

   2.教师灵活运用课堂教学方法

细节决定成败，教师可以根据具体情况，灵活选用以下几种识字方法：（1）采用直观手段识字。识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。（2）“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。（3）利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。（4）“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。

中国文化博大精深，尤其是汉字，有着几千年的历史传统。在上述几种具有代表性的教学方法中，教师应该具体情况具体分析，根据班级情况进行因材施教，取其精华、去其糟粕，从基础除法，这样我国的识字与写字教学才能有进一步的发展与提升。本文以教学方法和教学策略为线索展开了具体的探究和分析，面对课改，我认为教师在心态上要积极适应，理念上要快步跟进，操作上要勇于创新。综上所述，要提高我国的识字与写字教学，需要每一位语文老师共同努力，扎扎实实的训练，这样我国的识字与写字教学才能取得成功。