浅谈小学低段《道德与法治》教学中的“正面引导”

——以部编版二年级上第三单元《我们在公共场所》为例

绵阳市实验小学  张昕颖

摘要：孩子，都存在着各种“不完美”，而我们的教育则是引导学生逐步趋近于“完美”。小学低段正是儿童适应学校生活，树立积极人生态度的重要时期。这一阶段的《道德与法治》课程，重在帮助学生养成良好的行为习惯，积极的生活态度和优秀的道德品质。因此，教师在教学中，面对学生的“不完美”，应该以正面引导为主，以积极的态度，为学生学会生活、学会做人打下基础。

关键词：道德与法治；正面引导；正面示范；正面评价

孩子，都存在着各种“不完美”，而我们教育的目的则是引导学生逐步趋近于“完美”。孩子们会经历一次次挫折，逐步总结出自己的人生经验，进而成长为一个优秀的人。在这个过程中，《道德与法治》课程，可以成为老师教育的助手，也是孩子成长的助力。基于本课程“生活性”的特点，老师们在进行教学设计时，常结合教材内容，从学生的实际生活中选择教学素材。因此，教师们呈现出的“一般”教学过程都是从学生的“不会”中，找到教育点位，通过教学，达成学生“会”的目的。

一、“一般”的教学过程不可通用

小学低年级段，是儿童品德和行为习惯养成，以及生活态度形成的重要时期。一、二年级的《道德与法治》课，也是在为这一目标服务。

以二年级下册第三单元《我们在公共场所》为例，这一单元的四篇课文是要帮助学生养成公共场所所需要的文明习惯。如果还按照“一般”的教学设计思路，那么，学生的“不会”都指向的是不文明的行为，以及这些行为后造成的不良后果。老师们若是以这一类负面内容作为教学材料，哪怕最终能够达成本单元的教学目的，但是，整个教学过程中，老师和一些已经“会”的学生，就变成了一个个审判官，课堂上批判意味浓厚。在这样的氛围中，已经有文明习惯的学生，会对做得不好的学生进行严厉地批评，甚至会一个比一个说得严重，极有可能在“指责别人”的优越感中愈加自负。一些行为习惯不“完美”的学生，他们并非因为心怀恶意而妄为，但在这种批判的氛围下，他们的内心会感到强烈的羞耻感，进而给他们带来痛苦。如果长期在这样的“批判式教育”“负面教育”中进行《道德与法治》课的学习，学生心灵上的创伤会带来难以预测的后果，他们的成长一定会违背我们设置这门课程的初衷，而国家想要培养学生健全人格的目的也难以达成。

为培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童，我们在低段《道德与法治》的日常教学中，可以选择正面引导为主要教学方法，以积极的态度，为学生学会生活、学会做人打下基础。

二、“正面引导”可用的具体方法

教育家苏霍姆林斯基曾写过一本书，《要相信孩子》。其中有一个观点让我印象特别深刻：儿童的心是敏感的，这颗心可以吸收一切好的东西。如果教师能引导儿童向好的榜样学习，启发他们效仿一切好的东西，那么儿童身上所有不好的东西都可以不经任何痛苦地，也就是不使儿童心灵受到伤害，不使他们感到委屈地自然消失。[1]如果我们的教学，能帮助学生，在不受伤害，不感委屈的情况下，形成良好的行为习惯，积极的生活态度和优秀的道德品质，就要在教学中尽量采用正面引导的方法。

基于《道德与法治》二年级上册第三单元《我们在公共场所》的课堂教学实践，我认为以下两种正面引导的方式，可以帮助老师们较好地达成教学目的：一是正面示范；二是正面评价。

（一）正面示范

教师在选取学生的生活素材，来作为教学资源时，尽量以正面的内容为主。如：第12课《我们小点儿声》，在导入的环节，可以播放没有噪声环境的视频，首先让孩子们感受到小点儿声，没有噪音的好，也好让一些比较吵闹的同学在不被批评的情况下，了解到自己平时的做法是不合适的。

（二）正面评价

教师应重视用赞赏、鼓励的方式，来评价孩子在课堂上的发言，或是他们对自己生活中行为的认识。如：在第11课《大家排好队》的教学中，教师可以对课前已经能主动排好队进入教室的同学表示肯定，没有排好队的同学，也不需要专门批评。他们会在对老师赞赏的渴望中，提醒自己，要注意排队，遵守秩序。

三、“正面引导”的教学实践

了解到“正面引导”好处和方法后，我在在第9课《这些是大家的》的教学过程中，尝试了以“正面示范”和“正面评价”为主的课堂实践。

（一）第一课时的“正面引导”实践

1、在课堂导入的环节，为了让学生区分私有物品和公共财物，我带了一本自己的书。当问到学生“这本书是老师的，你想要看，应该怎么办”时，学生回答“需要向老师借”。这个回答虽然与本课内容关系不大，但却反映出，这个学生平时懂礼，守礼。我及时抓住学生表现出的好的行为习惯，进行正面评价，而其他孩子，不管之前能否做到，至少已经在心中明白了：用到别人的私人物品时，需要向物品的主人借用。

2、当孩子们了解了公共财物和私人物品的区别后，我又出示了一组教室的照片，让孩子们在其中寻找教室里的公物。在我选择的照片里，近景拍摄的公物，都是干净、完好的：讲台上的粉笔摆放整齐；垃圾桶套好了垃圾袋，周围没有扔出去的垃圾；饮水机也干净，没有积水和污垢……全景拍摄的照片中，公物摆放得整洁有序：教室的桌椅，卫生角的清洁工具，书架上的图书，窗台上的植物，无一丝凌乱。选择这些展现“美好”公物的照片，给了孩子一个正面示范：公物应该是像这样，完好的、整洁的。

3、在大家了解了公物给我们的生活带来的便利后，我带着学生在活动中体验了书桌给大家学习带来的方便。学生也顺势表达了对书桌的喜爱，进而产生了爱惜的情感。有了情感做铺垫，我及时引导学生分享一些保护书桌的方法。学生发言后，我对他们的做法进行表扬，同时也追问其他孩子，能否做得一样好。通过正面评价，为学生树立榜样，在榜样的正面示范中，教会了大家，爱护书桌应该怎样做。

4、第一课时的最后，大家即将离开教室。此时我还询问了孩子们，离开座位时，应该怎么做些什么来爱护桌椅。同样可以通过表扬正确的行为，来告诉所有孩子，我们应该把桌上的东西收拾好，把椅子推进桌子下面，并带着孩子们一起做一次。等大家离开教室后，空无一人的教室看起来整洁、有序。

（二）第二课时的“正面引导”实践

1、第二节课之前，在我的安排下，学生去调查了解了校园公物现状。根据学生的调查结果，我在课堂上主要聚焦被保护得很好的那些公物。教学时，在课件中出示完好的、漂亮的公物照片，问学生是怎么把公物保护得这么好的。学生的每一次回答，都是一个保护公物的方法，都是一次正面示范。老师对正面示范的正面评价，不仅能让做得好的孩子继续爱护公物，还能引导其他孩子向榜样学习，进而规范自己的行为。

2、然而，校园里难免会出现一些已经损坏的公物，这一板块，我们切忌问学生：这是怎么造成的。因为这个问题，只会让学生的反馈集中在“如何破坏公物”上，更有可能会在学生的发言中，出现某个同学的名字，后果，是每个老师都可以预见的。所以，这样的批判式教学我们要尽量回避。如何能将其转化为“正面引导”呢？老师可以问学生：“我们可以做些什么，来帮助已经受伤的公物呢？”那么学生分享的内容必然是补救的措施和保护的方法，每个孩子，都在向着“美好”的过程中，学会了保护公物的方法。

3、最后我会结合学生分享的保护公物的方法，总结出一首儿歌。每一句都是一个爱护公物的“正面示范”。整堂课下来，即使是“不会”的同学，也“学会”了爱护公物。学到了方法，行为上有了变化，既没有收到伤害，也没有感到委屈。曾经身上不好的东西，就这样自然地消失了。

这一次的课堂实践后，我认为在小学低段的《道德与法治》教学中，特别是以“行为习惯养成”的主题课堂中，“正面引导”的教学方式是有效的，是充满温情的。孩子们在这样充满正能量的课堂中，收获了知识，收获了成长。

参考文献：

[1][苏]B·A·苏霍姆林斯基.《要相信孩子》[M].天津.天津人民出版社.1981.10-11页.