摘要：统编版小学语文教材中，说明文作为一个独立的文本类型，有自己特殊的文体特征和教学目标。说明文应该教什么？课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”课标的这些要求怎样落实？本文整理了3——6年级说明文的单元重点目标，探讨了这些教学目标如何由浅入深、由易到难地实施。还从说明要点、说明方法、语言特点、结构安排等几个方面，进一步阐述了教学目标的方向，为提高课堂教学效率提供帮助。

关键词：  单元目标；文章思路；说明方法；构思的巧妙；准确的语言

正文

统编版小学语文教材中，说明文在各年级课本中出现的篇目并不多，但是它们作为一个独立的文本类型，有自己特殊的文体特征和教学方法。小学阶段的说明文，一般是文艺性说明文（或叫科学小品文）和平实性说明文，这两者既有共同点，又有区别。相同点是都是以说明为主要表达方式，对客观事物做出说明，或阐明事理。文艺性说明文常常用较形象的手法来说明事物，使被说明的事物具有生动性和形象性，易于引起读者的兴趣。平实性说明文常常是直截了当地说明对象。语言朴实、简练准确，更多的是给读者以理性认识。

课标指出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在教学中，经常有教师把说明文和记叙文的教学混为一体，用教记叙文的方法教说明文；或者年段特点不明晰，造成三四年级这样教，五六年级还这样教。说明文到底应该教什么呢？每个年段的说明文在教学方法上有哪些要求，又有什么联系和区别呢？其实部编教材的编排体系已经给了我们答案。

一、 弄清教材编排特点，把握文体训练目标

“部编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律，适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将与往年训练的基本要素，包括必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级。“ ［1］从这段话中，我们可以发现新教材的编排特点，准确地知道课文的年段和单元教学目标，使教学设计更有针对性，这对于一线教师的教学具有指导意义。

为了落实新课标，体现教材编者意图，我们先从纵向上来了解说明文的训练目标序列。下面是3——6年级的说明文篇目及所在单元重点阅读教学目标的图示：

    从上面的图中可以看出，这些说明文虽然在各年段各单元的具体教学目标重点不一样，但又存在着延续性和发展性。从三年级起，经历了一个由浅入深，由易到难的螺旋形上升过程。

例如《赵州桥》这篇课文，因为孩子年龄小，理解能力不强的特点，教学目标就要基础些、浅显些。重点围绕单元目标“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”来进行教学设计。为学生积累语言、学习构句成段打下基础。课后思考题要求:体会第三自然段中，作者是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。这段是典型的总分总结构，思路非常明晰，语言生动优美。第一句“赵州桥不但坚固，而且美观。”这个过渡句既总结了上文内容，又概括了本段的中心——美观。教学时，通过让学生读出图案的美后，引导他们发现，在众多雕刻的龙图案中，作者选取了三种，通过一系列动作描写，写出了龙栩栩如生的样子。教学时，让孩子结合语言想象龙的姿态，模拟它们的样子、动作；还可以让他们仿照文章的方法，自己描述几种姿态。

    《蝙蝠和雷达》重点是教会学生如何提出不懂的问题，这是培养学生学习时要有一边读一边想的习惯。以前，老师在课堂上让学生提出不懂的问题，学生一般只会针对词语的理解或其它课文内容提问，而且有些问题没有价值。在这课中，老师就要花大力气指导学生怎么提出有价值的问题。先借助旁批，学习文中的同学是从什么角度提问的。通过分析“蝙蝠和雷达有什么关系呢？”“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？” 这两个问题，发现作者是从课题和课文内容来提出问题的。再从课后的“蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？”“生活中还有哪些发明是受到了动物的启示”这两个问题中，继续学习提问的角度。有了这样的提问范例，学生逐渐明白了，原来可以从课题、内容、写法和联系生活经验得到的启示等不同角度提出不懂的问题。这节课扎扎实实教学生怎么提问的策略，在以后的课文学习中，他们就会逐渐运用这个策略了。

在3——5年级的教学中，我们对学生进行了一系列的阅读策略训练后，到了六年级，这样的训练要求明显提高了，要求综合地运用阅读策略了。

如六上的《宇宙生命之秘》所在单元的重点阅读目标是——根据“阅读目的，选用恰当的阅读方法。” 本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，这时我们就结合课后思考题一，要教学生怎样运用恰当的方法阅读。与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。有的段落与想了解的问题关系不大，就不需要细读。有的信息可能不准确的，还要再查资料。

教学时，第一自然段仅仅是引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题，我们就可以快速阅读。在解决“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个核心问题时，就要运用各种阅读策略精读。可以通过找各自然段首的中心句，了解科学家探索外星球的过程；勾画关键词、提取关键信息、查找火星资料，最后得出 “地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜” 的这个结论。本课的所运用的阅读方法和策略就是多样化的了。

    值得注意的是，教学目标不仅随着年段上升不断递进和发展，还在同一单元几篇课文中也是逐步提高的。如四下的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》这三篇课文是在上期“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的基础上，发展到“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。”三篇课文的课后的要求又有些差异：《琥珀》要求提出不懂的问题，并试着解决；《飞向蓝天的恐龙）要求写下 “不懂的问题” 并试着解决；《纳米技术就在我们身边）要求提出不懂的问题并和同学交流。当我们关注到同一单元的目标的共通点和细微差别后，在确定教学内容时，便会有所侧重和取舍。

    通过横向和纵向的比较，我们会发现，小学阶段的说明文的训练目标已经非常明确了。我们老师只要遵循要求，好好揣摩每篇教材的独特价值，依据目标设计实施教学任务，做到心中有数，实现一课一得。最终在这一篇篇课文的教学中，落实一个个训练目标，我们学生的语文要素才能厚积薄发，最终得到提高。

二、 关注文体特点，教出文本特色

从教材编排体系上了解了说明文的年段年级教学目标，还要结合这种文体特点，从文章思路、构思、说明方法和语言特色等几方面，来进一步探讨说明文要教些什么。

1、教理清文章思路

作者写文章总会遵循一定的思路，而思路的本质就是逻辑。理清文章思路，也就把握了说明要点，这也是阅读能力中提取信息能力的重要表现。因为只有深人了解课文内容，才能让言语形式和说明方法的体会有可实现的载体。

有些课文会采用“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，《飞向蓝天的恐龙》先介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为这个猜测提供了证据。后来科学家们分析了恐龙是怎样演化的过程。最后揭示了科学家们在这个问题上的重大发现。课文的思路非常明确。 

有的课文会采用并列结构，分段介绍事物的特点。如《太阳》先介绍了太阳离我们远、大和热的特点，再介绍它与人类的关系密切，中间用“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”这个过渡句连接。阅读时，只要抓住中心句或过渡句就能很快明白课文的要点。

还有的课文会以事物形成的时间顺序为思路，如《琥珀》，琥珀的形成要经历很多年，作者就按照时间顺序，几万年前的一天，形成松脂球——几千年后，松脂球埋在海底的泥沙——几千年过去，松脂球变成化石——最后，化石被发现。教学时，我们可以让学生找到松脂球的变化线索，画思维导图，就能明白琥珀的形成过程。

文章的思路还很多，不一一列举。只要我们弄清了作者的写作思路，就能清楚地把握课文的主要内容了。

2、教领悟文章巧妙的构思

理清文章的思路后，我们还可以带学生探究作者为什么要这样构思全文，有什么意图？有什么妙处？

如《琥珀》开始为什么要花那么多笔墨，细致描写苍蝇的飞行，蜘蛛准备吃它的细节，还有松脂裹住两个小动物后的情形等；而不像课后的“阅读链接”那样，直接介绍琥珀的形成阶段和条件呢？通过学习，学生会发现，其实这些内容是科学家根据琥珀的样子，周密地推测出琥珀形成过程的必要条件，是环环相扣、紧密关联的，去掉任何一个环节，就没法形成琥珀。作者通过丰富的想象，像讲故事一样娓娓道来，更能激发出小学生的阅读兴趣。

关于文章的构思，还要关注一些特别之处。如有些说明文开头，作者用传说、神话或故事引入，增加了文章的趣味性，能激发读者读下去；有些在详略的安排上，有的内容写得详细，有的很略。这些都是教学中我们可以带领学生去好好品味的，从作者的行文中学到谋篇布局的巧方法。

3、教说明的方法

教学说明性课文，课标要求了解其基本的说明方法。在小学阶段，打比方、举例子、作比较、分类别、列数字、作诠释、下定义是比较常见的说明方法。教学中，老师不能仅仅教学生认识说明方法，更重要的是要体会为什么使用这些方法，在表达效果上有什么好处？这才是教学的目的。

如《纳米技术就在我们身边》中，纳米是一个科学术语，学生非常陌生，为了说明纳米是非常小的长度单位，作者运用了列数字和作比较的方法，说“1纳米等于十亿分之一米。” “十亿分子一米”是多么渺小，肉眼根本看不到，学生通过数字感受纳米的小。如果没有数字，只说纳米非常非常小，学生在头脑里没法建立起对纳米的直观感受。由于这个数字实在太小，学生可能感受还很模糊。为了再增强说明效果，作者又“把直径为1纳米的小球放到乒乓球上”与“把乒乓球放在地球上”进行比较，纳米的特性就形象地出现在学生脑海中。

因此，在教学中我们就要关注这些说明方法，引导学生感受、理解、欣赏、评价作者运用说明方法的贴切与巧妙，为自己以后的运用提供借鉴。

4、教准确的语言

正如叶圣陶说过：“所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力、写作能力之增长确有助益。” 赏析教材中说明文的语言的精准，也可以作为教学的一个内容。

一般文艺性说明文的语言非常生动，值得我们学习。如《琥珀》中写小苍蝇在林中快乐地飞行，作者用了拟人的方法，生动地描写出一只无忧无虑的小苍蝇。写蜘蛛准备捕捉苍蝇时，作者抓住蜘蛛的动作生动写出了蜘蛛的小心翼翼。读了这些描写，眼前会出现画面感，让人觉得仿佛身临其境，

平实性说明文的语言一般精炼准确，言简意赅。作者常常使用一些表示修饰或限制的副词，如“太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”因为太阳的距离没法准确测量，所以作者用“差不多”“约”来表示大概数字。“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。”其中“逐渐”一词说明猎食性恐龙的变化经历了很长时间，是慢慢演变的。

感受到说明文的语言特点后，就要教学生学会积累与运用，最终提高自己的写作能力。

总之，我们要充分借助部编教材这个载体，把握说明文的教学规律和特点，落实教学目标，真正提高课堂效率，培养学生的语文素养。

参考文献

· ［1］陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》 ［J］

· 来源：《课程·教材·教法》2019年第三期78——87页）人民教育出版社有限公司主办