小学语文整本书阅读教学策略初探

                                           绵阳市御营小学  郭诗莉

摘要：“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。新课标课标也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读是当今语文教学改革的一个新亮点。本课题通过整本书导读课指导，分享课指导，阅读方法指导，为学生开拓更为广阔丰盈的阅读时空。在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，语言创造能力、审美鉴赏能力，陶冶情操，丰富孩子的精神世界。

关键词：  整本书阅读   导读课  分享课   延伸课  研究策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。整本书阅读是当今语文教学改革的一个新亮点。如何帮助学生养成良好的阅读习惯、发展语言、锻炼思维、强健精神？如何通过整本书阅读教学培养学生语文能力？ 如何提高语文教学的效率，是当下语文教师迫于思考和解决的教学问题。带着这样的问题与思考，我在小学语文整本书阅读教学中,不断探索整本书教学策略,形成了一些初浅的见解,旨在培养学生良好阅读习惯,提升语文素养,丰富精神世界,养成美好的人格。

一、关于整本书阅读的定义与课型

1.整本书阅读与教学策略的定义

整本书阅读：整本书阅读是一种基于真实阅读语境的阅读方式。它与阅读教学的目标具有一致性和贯通性，即传授基本的阅读技能和方法，培育个性化阅读品质，养成良好的阅读习惯，形成综合的阅读能力。

教学策略：广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中，为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。整本书阅读应该采取比较系统完整的教学策略，并以此来指导阅读教学的实施。

2.整本书阅读课型

（1）导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。

（2）分享课：师生经历一阶段共读课外某本书后，教师安排这本书的讨论课，带着学生一起分享阅读感受与发现。

（3）延伸课：指学生共读一本书后，不是课程，更多的是以活动为载体。如阅读沙龙、课本剧表演、讲故事、精彩片段朗读等。这样的学习活动，更多地体现为行为表现。

二、整本书阅读书目、目标、教学策略实践  

（一）向书而生 构建自身的精神家园

    教育学者谢云在《阅读照亮教育》一书中写道：“向一本书走去，应该成为教育人的身姿。”阅读，是教师成长的专业之路，也是成全学生幸福成长的指明灯。 “向书而生”是作为一名语文教师阅读的目标，除了读我们各自喜欢的专业书籍，名著、文化、史书、哲学、诗歌外，我们应多读儿童文学作品，如《草房子》《獾的礼物》《猜猜我有多爱你》《小王子》《夏洛的网》《爱的教育》等，通过阅读，我们构建自己的精神家园，思考教育、思考自己、思考我们应该以怎样的有效策略来指导孩子阅读。

   （二）如何选择适合孩子读的好书

苏霍姆林斯基说：“给孩子选择合适的课外读物，是教育者极其重要的任务。”要为孩子选择适合阅读的好书，老师不仅要有极其广泛深入的阅读，还要有非常敏锐的甄别能力。面对浩如烟海的书籍，我们必须要以“教师的视野，儿童的立场”，有研究，有计划、有步骤慎重地向孩子推荐有益于学生健康发展，能满足学生阅读兴趣的优秀课外读物。

    1、低段以绘本、童诗、童话、童谣阅读为主。

   选简单易懂、故事有趣，主题正面，富于想象象力和好奇心

的童书，如：《小巴掌童话》《声律启蒙》《安徒生童话》《格林童话》《花格子大象艾玛》《猜猜我有多爱你》《小巴掌童话》《弟子规》《三只小猪》《三字经》 《月亮的味道》《书本里的小蚂蚁》《会飞的教室》等

    2.中段选择以现实英雄、友情、冒险、同情心等为题材的书籍，如：《皮皮鲁传》《木偶奇遇记》《我有友情要出租》《亚马逊探险—哈尔罗杰历险记》《小鹿斑比》《丁丁历险记》《《狼王梦》》《一百条裙子》《草房子》《夏洛的网》《窗边的小豆豆》等

    3.高段选择以知识类书籍、科幻、侦探推理、抒情文学、人类的命运等为题材的书籍，如：《爱丽丝漫游奇境》《汤姆索亚历险记》《鲁滨孙漂流记》《水浒传》《青铜葵花》《昆虫记》《爱的教育》《小王子》《西游记》《三国演义》《城南旧事》《汤姆﹒索亚历险记》《老人与海》《追风筝的人》等。

 （三）为什么读“这一本书”

1.树立课程意识。

阅读，唯有走课程化的道路，才会更有成效。当我们确定给孩子推荐一本书时，我们要先站在课程层面思考：为什么要选择读这本书？这本书与教材有什么关系？需要多久时间完成这本书的共读？如何调整教学课时？

    2.统筹安排，有效保证阅读时间。

     通盘考虑和整合课程内容，根据单元内容和年段阅读要求，确定共读书目。

（四）教师如何读“这一本书”

叶圣陶先生说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”在整本书阅读教学这个过程中，教师既是与学生地位平等的对话者，又是学生阅读的促进者。

1.带着“四问”熟读文本，成为学生平等的对话者。

    语文教师首先是读书种子，阅读了解名家大作的灵魂和气质；同时也一定是教育专家，能洞察学生的认知规律。

美国学者莫提勒·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出：读者面对一部作品，要先自己在心里提出四个要回答的问题：

（1）整体来说，这本书到底在谈什么？

（2）作者到底说了什么，怎么说的？

（3）这本书内容真实吗？

（4）这本书跟你有什么关系？这究竟有什么意义？

这四个问题贯穿了所有类型的阅读始末，无论读什么样的书籍，我们都应该问这些问题去阅读，

     2.深入研读文本，成为学生阅读的促进者与提升者。

      小学语文各个学段都有经典阅读篇目，在推荐给学生阅读之前，尽管自己已经阅读，或者多次阅读，还是得重读原著。查阅这本书的作者，读作品、读写作背景、读评论、读经典推荐语，读这个作家的其他代表作等。如《老人与海》是我每届学生推荐的必读书目，我会反复读，只有自己反复阅读，对作者的思想评价、作品特色分析、人物形象和精神世界、语言特色等有了更为熟悉的研读，才能站在更高的阅读境界领引孩子感悟经典的魅力。

（五）如何设定整本书共读目标

  1.基础目标与发展目标

  基础目标也是保底目标， 与阅读这一本书与单元教材目标一脉相承，是在整个单元语文学习目标的基础上的提升。根据不同年段、不同的题材和学生的实际情况而定。

 如我在执教人教S版五年级下第三单元“巾帼英杰”这一组课文后，师生共读《居里夫人传》，体会描写人物的表达方法：选择典型事件，通过语言描写、动作描写、神态描写等来刻画人物的品格和精神世界是基础目标。

发展目标：让学生借鉴《居里夫人传》的写人方法，写一写身边的同学、朋友或者老师等。

   2、根据阅读内容和学生的认知确定多元化目标。

不同年段的基础目标和发展目标。即便是同一年段，阅读目标也有所侧重，有的偏重阅读策略，有的偏重由读学写，有的侧重风格欣赏。如科幻小说、成长小说、探险小说、动物小说，寓言、童话、科普诗歌等等，我们都要根据文本与儿童的知识体系确定目标。

3、依据阅读课型制定目标

（1）导读课目标

课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。

 ①激发学生读一本新书的阅读兴趣。

 ②鸟瞰整本书内容，了解这本书的的梗概。

 ③了解作者、写作背景、书籍的评价或推荐语等。

 ④渗透阅读策略。从导兴趣走向导策略。

 如我在指导学生读《水浒传》一课时，渗透 “预测与推论”策略，根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。本课教学核心目标就是：观看电影片段、阅读暗示性开头和现场共读片段，尝试学会根据暗示性开头、生活经验、上下文和阅读经验预测与推论下文的策略

（2）分享课目标

分享课是师生共读一本书后，教师安排这本书的讨论课，带着学生一起分享阅读感受与发现。这种课型的目标更加多元化了，可以指向文学、指向方法、指向写作、指向审美、指向赏读等。阅读叙事性作品，了解事件梗概、能简单描述字的喜爱、爱憎、崇敬、向往、同情和追求的美好理想。

例如我在上《草房子》一课时，带着学生完成四个板块的学习活动：

 ①借助电影剧照和小说插图，回顾故事整体内容。

 ②小组内选择关注一个人物的成长，结合学习单分析她或他前后的变化，归纳是什么事促使他或者她有了这么大的变化，再谈谈自己的看法或者评价。

 ③体会草房子所表达的美。

 ④续写《草房子》中某一个人物的故事。或者给书中你喜欢的人物写一封信。

  第一个学习活动，指向于图像化阅读策略，把文字还原成图像，通过对图像的整理，把握故事情节，回顾整体内容；

 第二个学习活动，指向比较阅读策略培养，走进人物内心世界，通过抓动作描写、语言描写、外貌描写，把握人物形象；

第三个学习活动，指向审美与鉴赏能力的培养。学生通过品读描写草房子美的句子，感受环境美；通过描写读描写人物的句子、感受人物美；通过品读作者优美的语言，感受文字美；

第四个学习活动，指向阅读与写作的目标，通过书写升华作品思想感情，培养学生感受美好，创造美好的品格。

（3）延伸课目标

延伸课多以活动为主，可以通过课本剧演一演、讲一讲、颂一颂、创一创等策略实践阅读效果。

总之，整本书的读写目标，应该整体构思，根据阅读内容，学生认知水平，学习时段，适度预设，适时生成，引导学生不断走向丰盈。

（六）如何提问

整本书阅读教学不同于讲读课文，在设计提问时，要把握提问原则：小问题少提，大问题多提；事实性的问题少提，诠释性的问题多提；认同性的问题少提；批判性的问题多提；简单陈述的问题少提，创意思考的问题多提；封闭性的问题少提；开放性的问题多提。

我在设计《夏洛的网》这一课的教学设计时，就设计了比较开放一点的问题：

《夏洛的网》这本书好吗？这个故事的结局你喜欢吗？你怎么看待“坦布尔顿”？

《草房子》我的提问设计趋向表达方面的问题：

1.从人物的外表了解秃鹤、桑桑、纸月、白雀个性。

2.勾画描写草房子环境的句子，品读体会环境美。

如何指导学生进行整本阅读呢？如何渗透整本书阅读策略？我们在教学中探索了一下策略 ：  

（六）导读课教学策略

日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”的一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，品尝一个个熟透了的“葡萄”分享品尝阅读时的快乐。

导读课是学生阅读一本书的开始，正如苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”作为语文教师就是那个带领孩子徜徉于“葡萄园”，品尝美味“葡萄的”领引者。所以导读课，老师的领引尤为重要。如何将孩子们领进门呢？

我常常采用这些阅读策略：

1.猜测阅读。读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。

2、师生共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。激发孩子们的阅读欲望。

3.赏读。通过赏读精彩的片段或者故事情节，让学生阅读中有所获，有所悟，有所创。

4.持续采用持续默读的方法。 美国著名的阅读研究专家，吉姆崔利斯，他在《朗读手册》一书中，通过众多具体、可信的案例，指出孩子在阅读过程中可能遇到的问题及解决方案，阐明了朗读的作用、方法和注意事项等。他强调“持续默读”是整本书阅读教学的有效方法之一。

5.朗读。美国学者吉姆.崔利斯在《朗读手册》指出“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。”刚开始了解一本书，有效的方法就是朗读，再朗读。节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，或者配上音乐，师示范读，带着孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景中，与主人公在文字中相遇，极具情景感和体验感。

6.视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。

7.自我监测：监测自己的阅读理解。

8.问问题：知道从不同的角度问自己问题。

9.启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。整合资讯：整合，将那些看似散乱无序的，提升为系统化的知识。

10.预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。

11.连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。

我在教学中段《比糖果还甜蜜》这一本书时是这样做的：

1.设定目标 “整本书”导读目标:运用猜测，问题引导等阅读策略，凭借封面、勒口、封底、序言、目录、辅文,后记提供的信息，了解“整本书”的作者信息，主要内容，写作动机,激发阅读兴趣。

 这一个故事导读目标: 通过看题目，产生的疑惑，作为激发阅读兴趣的突破口,运用推论、联结、比较等阅读策略,阅读《太阳抵御不了的》故事，引导学生从读这个故事开始,去读整本书的故事.并把书中如何才能做到人与人相处比糖果甜蜜与孩子们自身需要对接。

2.如何指导学生读这一本书？

 我们设计了五个版块的学习活动：

 活动一 激趣导入。通过生猜老师手里拿的是什么？引出糖果，师再接着追问：比糖果更甜蜜的是什么呢？通过孩子们的发言，引出阅读的这一本书。

活动二 整本书的导读。

1、导读封面、勒口，了解作者及创作动机。

   师引导学生从封面了解作者“小玲叮当”，快读封面旁边的勒口处作者简介。

2、根据学生疑问或者猜想，相继介绍环衬页，序言及后记,了解创作动机。

3、导读封底。封底上大都会写上内容提要，说明等内容。

4、导读目录。目录可以告诉我们书中讲了哪些内容。我们可以通过看目录，来对整本书做简单的了解。

5、阅读目录，辅文。目录中的确有（27个故事），目录表的后面还附了一段辅助说明的文字叫辅文，它可以帮助我们了解整本书的内容。（ppt出示辅文，学生齐读辅文）。这正好印证了我们的猜测!

活动三  “这一本”书导读

 1、正面示范,大声思维。

 师示范阅读方法：一是圈出自己感兴趣的故事标题。二是进行质疑：连太阳都抵御不了的是什么呢？三是师生共同猜想故事。四是老师揭秘自己猜想的故事。五是印证猜测，快乐阅读74页码故事。六是阅读与发现和猜想的不一样。七是魔法框秘笈。八是阅读策略渗透，对比手法应用和记录感悟深刻的句子，写阅读感悟。

总结读书方法，一起读<<太阳抵御不了的>>这个故事,首先，读题目,写猜想；然后，读故事，谈发现;最后，把故事中印象深刻的优美句段或者收获感悟，写在我的笔记里面。

2、“读法迁移”自读《越分越多的秘密》出示导读单：

    我猜想——我发现——我摘录——我感悟

活动四  习得读法，课外深入阅读这一本书。

继续读剩下的25个故事，学生可以采用老师教的方法，也可以在阅读基础上进行故事创编、分享故事、或者演一演其中的一个故事。在月末举行读书分享会。

案例2    我在教学低段绘本阅读《小猪变形记》

   加拿大著名儿童文学家佩里•诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”绘本阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。我在执教这一课时，创设情境，从多角度入手：

1.引导猜想，激发想象：猜一猜课堂上来的小客人是谁？

2.介绍封面封底。3、师生共读故事。指导看图，交给方法。

4、自读故事。5、联系生活，感悟内涵。

案例三  高段《草房子》导读课：

1.引读导读：一读封面，了解信息；二读内容提要，师出示内容提要；三读目录，了解小说章节；四读推荐语；

2、师生共读美句。出示导读卡：1.浏览语言文字。2.让文字在头脑中形成画面。3.品读语言文字。读出蕴含在文字中的各种美。（用直线勾画出相关语句，并用精炼的词语批注。）4.联系选段谈感受。

学习方法：1.自主学习。2、小组合作学习。3、全班分享交流。

案例四：《窗边的小豆豆》导读课

1.认识封面，封底 勒口 书脊 

2.推荐语：细读慢评 好书推荐

3.主要内容介绍。

4.走进文本，走进小豆豆。

跳读文本《窗边的小豆豆》，文中写了和小豆豆相关的哪几件事情？她被学校退学的原因是什么？小豆豆到底是个怎样的孩子？

 5、学生根据导读单完成自读任务、小组讨论，再汇报。

（二）分享课教学策略渗透。

      师生经过一个阶段共读一本书后，是巩固阅读成果和进一步推进阅读习惯的重要时机。我根据阅读内容进行了分享策略探索。

1.童话系列，可以排练成课本剧，来演一演。如《三只小猪》

2.续编故事。根据结尾继续关注人物的命运。如续写《草房子》中喜欢的一个人物故事。

3.关注书中人物。如《草房子》中的人物。《窗边的小豆豆》中的小豆豆。

4.品读分享自己感悟。 如《草房子》中环境描写的语句。

三、领引孩子们在阅读中不断走向更加美好的自己。

    阅读，是大地通往天空的路。在近四年的整本书阅读教学策略探索的路上，阅读，让自身的精神更加丰盈，让每一个与书相遇的孩子变得更加明亮。

 在阅读中，培养了孩子的阅读兴趣。使他们爱读、乐读。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。原来不爱看书的孩子，沉迷于游戏的孩子，爱上了阅读。同时，开展班级整本书阅读，也调动了家长的积极性，亲子共读一本书，尤其是低段，我们在分享课时，还邀请家长参与，同孩子一起分享阅读收获。

在阅读中，孩子习得了阅读方法，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主了动积累语言的习惯。

在阅读中，培养了孩子各种能力。自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学着做批注，适当的写阅读感受，读写结合。让学生在丰富、典范的语言环境中受到潜移默化的熏陶，为语言表达需求进行必要的量的积累，在读、品、仿等训练中让学生感知丰富的语言形式和多彩的语言风格，让学生从中获得运用的经验，积累表达的方法，使其语言表达在感知、捕捉与输出的能力上有所提升。

在阅读中，提高学生的欣赏、品位作品能力。通过系列经典阅读分享活动，培养了学生用口头语和书面语表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。通过读写，积累与应用，逐渐养成高雅的审美情趣和高尚的品格。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

 最美好的岁月，童书是最美妙的种子。引领孩子共读一本本书，就是在他们的童年播下一粒粒最美妙的种子，那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子里有强烈的信仰，新教育人相信，会有奇迹的发生！

     参考文献：

        1.叶圣陶《语文教育论集》

        2.吉姆.崔利斯《朗读手册》

         3.李怀源《小学读整本书教学实施方略》

         4.李煜辉 《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教程》

         5.王崧舟 《整本书阅读与导读单的设计与使用》

         6.张祖庆  《如何设定整本书共读的教学目标》