《19 剃头大师》（第二课时）教学设计

◎教材分析

本文出自部编版教材三年级下册第六单元第19课。本单元的语文要素重在“运用多种方法理解难懂的句子”以及“尝试写出一个人的特点”，并且让儿童感受到童年的真善美。

◎教学目标

1.  正确、流利、有感情地朗读课文，学会运用多种方法理解难懂的句子。

2.  理解课文内容，体会小沙剃头的有趣过程，感受童年的美好有趣。

◎教学重难点

理解课文题目“剃头大师”的用意。

◎教学准备

准备教学设计以及配套PPT课件。

◎教学过程

一、词语复习：读一读，记一记。

课件展示生字词，学生进行朗读复习。

二、整篇课文内容分析。

（一）提问导入。

教师：同学们，通过预习，我们知道“害人精”是老剃头师傅、剃头大师是“我”。他们都给谁剃头了啊？（学生：小沙）那小沙是个什么样的人呢？我们赶快来了解一下吧。

（二）分析第1自然段，了解小沙的性格。

1.指导学生有感情地朗读第1自然段。

2.教师：通过朗读，你发现这是一个什么句式呢？（学生：排比句）

教师：这样排比的四个“怕”，强调了表弟小沙是个什么样的人呢？（学生：天生胆小/胆子特别小。）

教师：同时，我们也能通过这个排比句发现小沙很怕理发。

（三）分析剃头前“我”和小沙的态度。

过渡：这么怕剃头的小沙，我怎么会给他剃头呢？（学生：第7自然段：央求我）师总结：所以剃头前小沙的态度是：央求我。

教师：那我愿意吗？（学生：第八自然段：不给钱我也愿意）师总结：所以剃头前我的态度是：非常愿意。

（四）分析第7—18自然段，掌握“剃头大师”剃头的有趣过程。

1.教师：可是，很怕理发的、胆小的小沙，却央求“我”给他理发，而且我还认为自己是“剃头大师”，这是怎么回事呢？快速阅读第7—18自然段，看看“我”到是怎样给表弟小沙剃头的？画出“我”给小沙剃头的动作描写。

2.学生快读完毕。

教师：来，看一看，“我”是怎样给小沙剃头的呢？

课件出示内容，指导学生相机朗读，强调画横线部分是动作描写：

第10自然段中的“......我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

第12自然段中的“这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”

第13自然段的“因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。”

第16自然段的“我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”

3.  教师：通过“我”的这些动作描写，你觉得“我”的剃头技术怎么样？（学生1、学生2）那“我”觉得自己剃头怎么样呢？（学生：有剃头的天分，像个剃头大师）

4.  方法指导：总结通过动作描写，可以描述人物特点。

教师：对啊，通过“我”给小沙剃头的一系列动作描写，我们可以看出“我”有着自认为自己是个剃头大师的自我感觉良好的特点。

5．这剃头的过程中“我”让小沙感受到了什么？

（第9自然段：有些慌→第11自然段：高兴→第15自然段：无所谓）

 6.理解“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

过渡：是啊，我的剃头技术这么糟糕，但小沙觉得无所谓，还觉得没有比小沙更优秀的顾客了，你怎么理解这句话？

（学生1、学生2回答。）

（课件动态展示）教师：先来看看“我”，闯了祸、随意乱剪、长长短短，可以看出我完全不会剃头；而且呢，“哎呀”、“坏了”这样连续两声的惊叫，证明我剪发的时候特别的慌张。而小沙作何反应呢？（学生1、学生2）小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。看样子他对剪发的要求就是：流畅，不痛不痒，不伤到耳朵。所以，我认为世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。

教师：那我们这里是用什么方法来理解的这句话呢？（学生：联系上下文的方法）

7.分析“我”给小沙剃头的结果。

教师：请大家迅速默读这些内容。

课件展示文字：

第16自然段：我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

第18自然段：当然，我没得到那五块钱。这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

教师：“我”给小沙的剃头结果是什么呢？（学生1、学生2，通过课件相机勾画对应效果。）

教师：你觉得这样的剃头效果怎么样？（学生：糟糕、难看、尴尬......）

6.总结分析“我”这个剃头大师。

教师：结合“我”给小沙剃头的整个过程，我们来总结一下“我”这个剃头大师到底怎么样？（回到课文中）

自我感觉良好的剃头大师，觉得：（1）可我好像有剃头的天分；（2）摆出剃头师傅的架势；（3）各种随意乱剪的动作。可结果呢？（学生1、学生2）教师总结：结果非常糟糕。体现在哪些方面：整个头上坑坑洼洼、层层梯田、小沙被剃光了头、姑父捉跳蚤一样找身上的碎头发。

（四）对比剃头大师的剃头过程，分析第2—6自然段。

1.教师：“我”给小沙剃头的效果这么糟糕，那理发店的老剃头师傅给小沙剃头的效果怎么样呢？小沙为什么叫老剃头师傅为“害人精”呢？我们采用刚才分析“我”剃头的方式，一起来找找答案吧！

2.（课件出示要求及内容，表格统计表提前准备并发放。）提出要求，完成对比表格，再进行小组相互讨论。

3.小组派代表汇报填表结果。

4.结合课件提示，统一完善对比表格。

（五）理解难懂的句子。

方法指导：结合生活经验、联系上下文理解。

过渡：老剃头师傅给小沙剃头让他一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。同学们平时有这样的经历吗？（学生1、学生2）

教师：那我们理解这句话是用了什么方法呢？（学生：结合生活经验）

教师：那我们之前学过理解难懂的句子和理解难懂的词语方法是接近的，那同学们还能补充哪些理解难懂句子的方法？（学生：查资料、请教、借助插图……）

（六）讨论课题。

1.教师：通过整篇课文的学习，我们发现真正会剃头的是谁呢？（学生：老剃头师傅），而不会理发却被称作“剃头大师”的是谁呢？（学生：“我”），最关键的是，这篇课文的题目还是？（学生：剃头大师。）对了，是剃头的？（学生：大师）学生再读课题：剃头大师。

2.教师：那什么样的人，可以称作大师呢？（学生1、学生2回答。）

教师举例：（图片展示）这是围棋大师吴清源、这是国画大师齐白石（介绍相关大师的成就）。（课件展示）可见大师是指：大师指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家、棋手等。（画横线部分学生朗读。）

3.教师：既然如此，那课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？（课后第三题）（学生1、学生2）

教师：“我”小小年纪却当上了“剃头大师”，这其实是一种调侃，用“剃头大师”作为题目，能引起读者更浓厚的阅读兴趣。（课件同步展示）

三、课堂小结。

教师：孩子们，通过学习，我们了解了“我”和小沙在童年时期剃头的有趣故事，你也遇到过这么有趣的故事吗？赶快想一想，在课间休息时和同学们聊一聊你自己童年生活中最有趣的故事吧！